初中語文閱讀教學(xué)技巧分析

劉細香

【摘 要】閱讀教學(xué)，既“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”，二者相輔相成。其實，衡量一堂語文課的優(yōu)良差，關(guān)鍵是看學(xué)生活動的有效性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效，完全取決于課堂上學(xué)生思想的高漲，更取決于我們語文課是否給予學(xué)生足夠的思維空間。本文從分析初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，其次主要列舉出提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)技巧。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；技巧分析

0 引言

從小學(xué)學(xué)習(xí)步入初中階段，學(xué)生已具備了一定的文化基礎(chǔ)知識，故在實際的初中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)將注意力著重放在提高和拓展文化知識上。而對于初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，教師可以在實施語文教學(xué)的過程中積極采取有效措施開展閱讀課教學(xué)。鑒于此，筆者結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，探索初中語文閱讀教學(xué)的技能，旨在為初中語文閱讀教學(xué)的有效性提供相關(guān)參考意見。

1 初中語文閱讀教學(xué)目前形勢

1.1閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確

部分語文老師對學(xué)生不認真負責(zé)，不充分備課，并沒有認真的了解教材，而且閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較隨意，讓教學(xué)目標(biāo)變得不太切合實際。

1.2教學(xué)方法不靈活

中國有些老師只注重講解，卻不能讓學(xué)生自主閱讀，以及不重視學(xué)生的情感體驗，只是一味的重視教授一些方法技巧。從而使得閱讀變的枯燥無味，主要的原因還是由于面臨的中考考試制度較死板，并且，有些老師自身教學(xué)能力缺乏，再加上學(xué)校的考評機制不完善導(dǎo)致加重了這種現(xiàn)象。

1.3教學(xué)觀念依然守舊

在授課過程中教師采用的教學(xué)方式太過生硬，多數(shù)教師依然無法做到新課標(biāo)提倡的“自主、合作、探究”形式的教學(xué)，陳舊的教學(xué)觀念往往就限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2 初中語文閱讀教學(xué)技巧分析

2.1明確閱讀目標(biāo)并及時給予學(xué)生評價

大多數(shù)語文公開課都存有以下現(xiàn)象：教師指名讓學(xué)生朗讀，讀了一個又一個，既有分開朗讀，又有集體朗讀，讀得熱鬧非凡。有句俗話說得好：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。課堂上看似熱熱鬧鬧，但是在學(xué)生讀之前，教師卻沒有明確“讀”的目標(biāo)，學(xué)生在讀的過程中更是缺乏教師的指導(dǎo)，少數(shù)教師甚至在學(xué)生讀完后也沒有給予及時的評價和反饋。學(xué)生就像是接到命令的士兵一樣在完成“讀”的任務(wù)，是為讀書而讀書，這樣的朗讀事倍功半，更甚者讓學(xué)生養(yǎng)成盲目讀書的壞習(xí)慣。現(xiàn)代著名作家葉圣陶曾說過“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的。”其用意無非是提醒我們要重視朗讀，要避免閱讀教學(xué)中學(xué)生讀書無目的、走過場，朗讀訓(xùn)練無序等漏洞。將“讀”真正融入進閱讀教學(xué)中，以“讀”促悟。此外，在進行課堂學(xué)生朗讀之前，教師可以結(jié)合課文特點和學(xué)生個性去明確朗讀目標(biāo)，如此將會大大提高學(xué)生“讀”的興趣，增強“讀”的效果。并且在學(xué)生讀之后，及時對學(xué)生讀的效果進行評價及反饋，將更有利于學(xué)生閱讀水平的提升。

2.2注重閱讀教學(xué)中的情感技巧

朗讀正確流利而極賦深情是語文老師對每個學(xué)生的教學(xué)要求，在老師的引導(dǎo)下，只能單靠朗讀技巧而不能表現(xiàn)真情實感是不行的，學(xué)生沒有情景交融，只是表情作作，就顯的很假。朗讀如果只在意技巧，滑腔舌調(diào)朗讀很沒意思，所以老師要改變觀點，讓學(xué)生隨意朗讀，讀自己喜歡文章里的段落，隨心所欲。如魯迅的《三味書屋》可以讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，細細去感觸；在老舍的《貓》可以讓學(xué)生隨意暢讀，慢慢品味。學(xué)生朗讀隨意，老師問答正確。傳道授業(yè)不只單教技巧更要抓住方法，只有這樣學(xué)生讀起來容易，老師教起來開心。歸類一點就是語文閱讀不只是單純的讀，更要隨意的讀。當(dāng)然朗讀功底不是一朝一夕可以成功的，需要老師正確引導(dǎo)，學(xué)生巧妙閱讀，以讀為主，真正形成讀有所成！

2.3保證學(xué)生的閱讀時間充分，尊重學(xué)生的意見

在我國，大多數(shù)初中會存在相同的問題，比如老師讓學(xué)生們讀書時，要保證不錯字，但時間不夠時，就會讓學(xué)生馬上停止，然后開始詢問學(xué)生們的讀后感及一些其他問題，毫無疑問學(xué)生沒有什么感想，這樣無非使朗讀變成了過渡的形式。所以老師要保證語文課堂上的朗讀質(zhì)量，學(xué)生要有充分的閱讀時間，強調(diào)學(xué)生努力讀出語言的含義，培養(yǎng)感受能力。在此之前，老師必須要在上課前充分備課，讀懂課文中主要的內(nèi)容。另外，過程應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，不能要求所有的學(xué)生都做到完美的“讀”，因此，老師應(yīng)該用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程，例如使用集體讀，對話讀或個體，單獨的男孩和女孩閱讀和自由閱讀的形式，這樣學(xué)生可以加深對文本的理解，在閱讀中感受到作者的核心情感，提高學(xué)生的閱讀能力，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也隨之提高。

3 結(jié)束語

綜以上述，初中語文閱讀教學(xué)可有效擴張學(xué)生的知識范圍，因此，教師在實際教學(xué)過程中首先需要對閱讀教學(xué)的技巧展開相關(guān)研究，同時加以結(jié)合教學(xué)需求，有效豐富學(xué)生課堂所需要的閱讀學(xué)習(xí)材料，除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識要點進行筆記。教師只有結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗并進一步深入探索才能找到合適的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀水平方能逐步提高。

參考文獻：

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