小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)探析

范雪琳

【摘 要】隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，小學(xué)生接受信息的渠道增多，他們的思維更加開闊，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新形勢下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)能夠以小學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同個(gè)性學(xué)生的不同需求。本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵、意義及策略三方面進(jìn)行探究，希望起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層異步教學(xué)，指的是：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生分成幾個(gè)水平，按不同水平組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)小組每個(gè)成員采用適合其的教學(xué)方略進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)置、評價(jià)等都按學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)的意義

首先，分層異步教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層異步教學(xué)從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能夠讓他們跳一跳摘到桃子，他們會產(chǎn)生旺盛的求知欲，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。其次，分層異步教學(xué)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。分層異步教學(xué)改變了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能夠做到尊重學(xué)生的個(gè)性，讓師生關(guān)系更加和諧。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)的策略探析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵。如果沒有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，即使再怎么認(rèn)真努力教學(xué)，教學(xué)的效果也不會是理想的。分層異步教學(xué)的目標(biāo)顧及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，能夠讓不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行的合理規(guī)劃，能夠保證不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

例如，在西師大版六年級《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)中，教師在上課前先對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)檢測的結(jié)果進(jìn)行了分組。教學(xué)目標(biāo)也設(shè)置成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，“讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)能夠在具體情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)，可以做到正確讀和寫負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的區(qū)別，知道零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。”讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)作為目標(biāo)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)要高于課程標(biāo)準(zhǔn)，通過合作交流，讓學(xué)生達(dá)到能夠利用負(fù)數(shù)熟練表示生活中的事物，提高了學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)習(xí)的能力；第三個(gè)層次是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠舉一反三地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在深層次上把握負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和計(jì)數(shù)的要領(lǐng)與方法。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問分層

問題是數(shù)學(xué)的心臟，提問分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到舉足輕重的作用。教師要注意提問分層的技巧，在上課之前，對學(xué)生、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真辨析，把不同問題指向不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生接受不同難度的問題，讓學(xué)生都能在由容易到困難的階梯中穩(wěn)步前進(jìn)。

例如，西師版四年級《平行與相交》一課的學(xué)習(xí)，教師拿出一張白紙，先提出簡單的問題，“這里有一張白紙，請大家閉上眼睛，把它想象成無限大，這時(shí)候出現(xiàn)一條線，無限延伸，一會又出現(xiàn)一條線，這兩條線的位置情況可以出現(xiàn)幾種？”讓第一層次的學(xué)生回答，因?yàn)樗麄兪菙?shù)學(xué)學(xué)困生，對數(shù)學(xué)有著畏難情緒，能夠回答出來這個(gè)問題給他們以極大的鼓勵(lì)。這個(gè)簡單的問題解決后，再增加難度，遞進(jìn)問題，“在白紙上畫出你思考的，并展示給大家，給大家解讀你所畫的。”這個(gè)問題讓能力比較高的學(xué)生來解決。最后，提出難度最大的問題，“能分成幾類，相交與不相交最大的區(qū)別是什么？”以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。利用分類讓學(xué)生的思維局限性暴露出來，再領(lǐng)悟出分類的正確方法，讓學(xué)生對概念的理解從模糊到清晰，自己建構(gòu)知識體系。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)分層

評價(jià)是教學(xué)不可分割的組成部分。恰如其分的評價(jià)可以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤的評價(jià)則會打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層異步評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，用全面的眼光看待學(xué)生，用發(fā)展的眼光面對學(xué)生的失誤，用聯(lián)系的眼光面對學(xué)生的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)有個(gè)體的縱向比較，也有層內(nèi)的綜合比較，教師要讓第一層次的基礎(chǔ)差些的同學(xué)來競爭，對他們的評價(jià)要及時(shí)并注意發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓第二層次基礎(chǔ)好些的做對手，并注意提升其學(xué)習(xí)的欲望，讓第三層次基礎(chǔ)最好的爭先后，對他們的問題要明確指出，不能讓他們自滿。教師利用教室內(nèi)的墻壁建立評價(jià)模塊，在這個(gè)區(qū)域，有成長檔案袋，記錄學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)上的成長，還有組內(nèi)的評價(jià)表，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，反思自己的不足。作業(yè)方面，因?yàn)槭欠謱幼鳂I(yè)，如果學(xué)生完成了他們自己層次的目標(biāo)就可以得到小紅花、鉛筆、本子等獎(jiǎng)勵(lì)。淡化考試成績，在同一張?jiān)嚲砩显O(shè)置不同難度的試題，讓各個(gè)層次的學(xué)生自由選擇，總之，做到對他們的進(jìn)步和努力及時(shí)積極評價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)解決了傳統(tǒng)班級授課制一刀切的問題，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生感受到尊重，也讓他們更好地成長。

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