淺談初中物理探究性教學(xué)的反思

劉國(guó)瑞

摘 要：新課標(biāo)課程教育改革之后，如何有效地提高物理課堂教育，保證物理教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行，都需要進(jìn)行深入的探究和研討。如何將探究性教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐物理教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)長(zhǎng)期摸索和研討的過(guò)程，需要初中物理教師深刻理解探究性教學(xué)的核心思想。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；初中物理；探究；教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理課堂教育也應(yīng)該迎來(lái)新的血液，帶來(lái)新的革命。在初中物理課程教學(xué)過(guò)程中，如何有效地將探究性教學(xué)方法融入教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究性教學(xué)究竟能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中是否真正地理解了探究性教學(xué)的精髓。本文將針對(duì)探究性教學(xué)在初中物理課程教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀做出簡(jiǎn)單的分析并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的建議。

一、探究性教學(xué)需要教師和學(xué)生相互配合共同參與的教學(xué)

方法

根據(jù)多年的教學(xué)研究和總結(jié)，初中生已經(jīng)具有一定的觀察、思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ窃谧杂X(jué)性和分析判斷能力上還存在著一定的缺陷。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初中生的特性，結(jié)合探究性教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和思維能力。積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教師方向性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，不給學(xué)生太多的約束范圍，防止阻礙學(xué)生的全方面發(fā)展。探究性教學(xué)就應(yīng)該在教師與學(xué)生的共同配合下，教師提供指引方向，放任學(xué)生自我發(fā)展，只要教師保持正確的方向性，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，存在著嚴(yán)重的忽略學(xué)生思維方式的教學(xué)現(xiàn)象，例如，在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上，關(guān)于《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的物理實(shí)驗(yàn)中，在過(guò)去，物理教師只是先按照物理課本照本宣科地練一遍，然后讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)原理到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)再到實(shí)驗(yàn)步驟，都需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的不清楚，造成在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著巨大的難度，既無(wú)法展開(kāi)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種沒(méi)有充分考慮到初中生現(xiàn)有能力的教學(xué)手段存在著巨大的缺陷，對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高存在著巨大的抑制作用。新課標(biāo)課程教學(xué)的改革，加入了探究性教學(xué)方法，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并且對(duì)幾種實(shí)驗(yàn)方法做出細(xì)致的分析，判斷方法的可行性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，時(shí)刻了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，保證學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候正確的方向性。

探究性教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必將成為發(fā)展的主體，這種主體教學(xué)模式必須需要學(xué)生和教師共同參與完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師做好指導(dǎo)性工作，充分挖掘?qū)W生的思維能力，保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向性，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教師和學(xué)生共同的積極參與完善探究性教學(xué)方法，使其能夠發(fā)揮出應(yīng)該具有的潛力。

二、探究性教學(xué)允許實(shí)驗(yàn)誤差，鼓勵(lì)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，總會(huì)存在著實(shí)驗(yàn)誤差，導(dǎo)致學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論直接存在一定的不同，教師一定要注意絕不能只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)于結(jié)論存在一定誤差的實(shí)驗(yàn)小組，可以幫助學(xué)生分析造成實(shí)驗(yàn)誤差的原因所在，并幫助解決問(wèn)題，重新再做一遍實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在又一次實(shí)驗(yàn)中獲得思維能力的提升和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的提高。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，不管是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，教師都應(yīng)該時(shí)刻掌握學(xué)生的思維動(dòng)向，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并時(shí)刻掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程。對(duì)于出現(xiàn)困難的實(shí)驗(yàn)小組，教師應(yīng)該上前去提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決困難或者重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，保證實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)，在不斷的分析和改錯(cuò)的過(guò)程中，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面的發(fā)展。

教師在開(kāi)展《串并聯(lián)電路特點(diǎn)》的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生或者小組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與其他小組不一樣或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在著巨大的差別。教師面對(duì)這種問(wèn)題，可以讓所有小組在分析自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在仔細(xì)回想自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否出錯(cuò)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論的錯(cuò)誤。然后教師再根據(jù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，指出哪些小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在一定的錯(cuò)誤，然后可以調(diào)動(dòng)其他小組的學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流，找出實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題所在，這種通過(guò)學(xué)生之間配合，教師與學(xué)生之間相互引導(dǎo)關(guān)系，可以改善傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)落后呆板的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

探究性教學(xué)只要體現(xiàn)在探究二字，既然是探究，就有可能會(huì)出錯(cuò)，教師需要幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生不能只去批評(píng)，應(yīng)該給予適度的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，給予指導(dǎo)性的意見(jiàn)，再去展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

范立杰.淺談初中物理探究式教學(xué)及實(shí)施策略[J].教育實(shí)踐與研究：B，2012（2）：55-56.

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