課改下如何提高初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量

蔡久強(qiáng)

摘 要：眾所周知，復(fù)習(xí)是初三階段的主要教學(xué)活動(dòng)，目的就是要讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和考試能力。所以，在新課程改革下，一線語(yǔ)文教師都在有意識(shí)地發(fā)揮“復(fù)習(xí)”的最大價(jià)值，目的就是要實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化，就是要強(qiáng)化薄弱的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練生疏的知識(shí)，進(jìn)而才能有效地發(fā)揮復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文；復(fù)習(xí)質(zhì)量；小組；開(kāi)放；自主

一直以來(lái)，無(wú)論是哪門學(xué)科的復(fù)習(xí)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化，之后便進(jìn)入了無(wú)休止的習(xí)題練習(xí)中，以此來(lái)掌握基本的解題技巧和基本的語(yǔ)文知識(shí)。但是，在這種復(fù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生顯然淪為了“做題的機(jī)器”，并不利于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，在減負(fù)的今天，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，要有意識(shí)地選擇多種活動(dòng)來(lái)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中掌握知識(shí)、鍛煉能力，同時(shí)也為學(xué)生綜合能力水平的大幅度提升做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行論述，以大幅度提高學(xué)生的中考水平。

一、組織小組活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)

所謂的以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生在小組相互討論、相互交流中對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)有深入的理解，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高，對(duì)改變以往簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)的方式以及提高復(fù)習(xí)質(zhì)量都有著密切的聯(lián)系。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，需要說(shuō)明的是這一分組不局限于課堂，也包括課下的學(xué)習(xí)和習(xí)題的練習(xí)，目的就是要真正發(fā)揮“兵幫兵”的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：在復(fù)習(xí)“閱讀理解”的專項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們秉承的是“多見(jiàn)”“多做”的思想，目的就是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，能夠在考試的時(shí)候取得好的成績(jī)。但是，閱讀不比其他內(nèi)容，中考試卷中的閱讀文本也不是我們能夠提前知道的，所以，在本人看來(lái)，“閱讀理解”這部分知識(shí)不僅簡(jiǎn)單地以“多做題”為原則進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的考試能力。因此，在“閱讀理解”的復(fù)習(xí)中，我們可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本后的練習(xí)題進(jìn)行思考和討論，并有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的鑒賞能力。比如：閱讀《變色龍》時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“作者通過(guò)奧楚蔑洛夫的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考和小組討論，這樣的過(guò)程不僅給予學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且還能在小組互相交流和討論中豐富自己的答案，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在小組交流中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、搭建開(kāi)放平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)

開(kāi)放是相對(duì)于封閉而言的，是拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力的保障。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要相信學(xué)生，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建開(kāi)放的平臺(tái)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中愿意用“漢字”來(lái)表達(dá)自己、展示自己，進(jìn)而為復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高做好保障工作。因此，在語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要有意識(shí)地改變以往的命題式作文，要促使學(xué)生在開(kāi)放、自由的平臺(tái)中鍛煉自身的語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而在提高學(xué)生作文復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能讓學(xué)生將寫(xiě)作技巧輕松地應(yīng)用到自己的文章中。

以“感悟美好”為話題，在練習(xí)題時(shí)，我們不要對(duì)這一主題進(jìn)行解釋，也不要出示相關(guān)的資料，目的就是要讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，自主尋找各處的“美好”，然后，用筆寫(xiě)下來(lái)，這樣的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，而且對(duì)學(xué)生寫(xiě)出具有個(gè)性的文章也有一定的作用，同時(shí)，這種開(kāi)放性的“表達(dá)”活動(dòng)的組織比學(xué)生只知道跟隨教師進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果要強(qiáng)的多，而且學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量也會(huì)隨之得到提高。

三、組織學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)

自主進(jìn)行復(fù)習(xí)是符合課改基本理念的，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的重要活動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，我們一線教師在復(fù)習(xí)這一塊常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，但事實(shí)上，很多學(xué)生根本沒(méi)有自己的計(jì)劃，僅是在被動(dòng)地等待教師的指導(dǎo)，然而這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的，也是不利于復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高的。所以，在課改下，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，給學(xué)生列出復(fù)習(xí)大綱引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)。比如：在文言文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們可以組織學(xué)生自主將每一單元的“通假字”進(jìn)行整理，如《三峽》：兩岸連山，略無(wú)闕處。“闕”通“缺”，中斷等。引導(dǎo)學(xué)生自主將這些零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，這樣不僅能夠加深印象，而且也方便學(xué)生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總之，作為課改下的初中語(yǔ)文教師，我們要在認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念的過(guò)程中組織多種復(fù)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)、主動(dòng)將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加深印象，進(jìn)而真正提高初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李艷艷.優(yōu)化組織教學(xué)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量[J].考試周刊，2013（58）.

編輯 溫雪蓮