英語“模塊學習指引菜單”的設計與應用

陳蓮蓮

目前，我校正深入扎實地開展整體化學習課堂教學變革。為了更好地了解學情、促進改革，我校對全體學生進行了一次問卷調查。調查結果中的一組數字引起了我們的思考。68.12%的學生認為需要提前知道接下來的學習單元要達成什么目標；97%的學生認為自主整理單元知識與疑難問題對學習有幫助，卻有近50%的學生不會有意識地梳理所學內容，歸納知識，查漏補缺；有約57%的學生不會整理錯題和建立學習資料袋；20%左右的學生即使有不會的問題也不會主動向老師或同學請教。這組數字真實地反映了學生的需求與我們工作的方向。原來學生的學習與教師的教學一樣都需要目標的引領；原來學生大都能意識到自主整理和質疑的重要性，卻掙扎在不會或不愿去做之間，這就需要教師給予他們指引。

一、“模塊學習指引菜單”的設計

為了解決以上問題，我們設計了英語模塊學習指引菜單。模塊指的是外研社初中英語教材中的module，每個模塊包含三個單元，第一單元為聽力與詞匯課，第二單元為閱讀與寫作課，第三單元為語言運用課。三個單元圍繞一個話題與語言功能形成一個模塊整體。我們以一個模塊為整體設計一份學習指引菜單。我們用這份菜單指引學生解決課前目標了解問題、課前預習問題、模塊內容整理問題和學習內容質疑問題。它由以下幾個部分組成：

1.模塊學習目標

教學目標本是教師的備課與教學指南。我們將每個模塊的教學目標校本化，用學生能看得懂的文字描述每個模塊的學習目標，指引學生從整體上了解模塊學習目標；一個模塊學習結束后，學生再對照學習目標評估自己的學習效果。

2.模塊背景激活

一是從預習課文內容到激活背景知識，指引學生關注模塊話題相關知識。我們不提倡學生預習課文文本。因為一旦預習了課文文本，學生在課堂上對學習內容就沒有了“信息差”，學習興趣會降低。二是根據編者意圖，英語的文本常用來培養學生的英語聽說能力和閱讀能力。課前預習了文本，就達不到編者的意圖。但是，課前學生可以預習相關詞匯，了解相關話題知識和相關的英語文化背景知識，從而引導學生關注本課話題，為深入、流暢地開展課堂活動做好鋪墊。

3.模塊疑惑匯總

這是一塊留白的區域，供學生記錄在學習過程中產生的或模塊學習結束后仍有的疑問。教師引導學生通過多樣的方式解決學習中碰到的疑惑，使學生從沒時間提問到只管問，從不敢問到不得不問，指引學生學會質疑，及時解決疑惑。

4.模塊錯題整理

這也是一塊留白的區域，供學生記錄模塊練習中的常錯題與易錯題，分析錯誤原因。

5.模塊知識整理

這部分也是一塊留白區域，供學生對本模塊的知識進行整理。學生以自己喜歡或擅長的方式整理本模塊的話題、重要短語和句子、語法知識、課外拓展知識等內容，從而引導學生對整個模塊的內容進行整理與思考，這是溫故而知新的過程，是重建自己知識建構的過程，也是知識從碎片式到整體化的過程。

二、“模塊學習指引菜單”的應用

模塊學習指引菜單高效使用的前提是學生對菜單各個部分功能的充分了解，因此，教師需要向學生講解每個部分的用途、完成時間以及評價方式。

1.模塊學習目標：課前通讀，課后自評

在每個模塊的新課之前，教師要求學生通讀模塊學習目標，做到心中有數，帶著目標進行模塊學習，了解自己的困惑點，做到有的放矢。在每個模塊學習結束之后，學生要在每個目標前留出的橫線上進行自我測評，通過打鉤、打叉或學生自己喜歡的方式明確自己的學習效果，是已掌握、部分掌握還是大部分未掌握。對于未達成的目標，教師將幫助學生進行補充學習。我們還根據學生的不同學業水平將學習目標進行分級處理。A級為基礎目標，所有學生均應達成；B級為提升目標，學生可選擇性達成。以八上Module 8為例，我們為學生制訂了以下學習目標：

而在本模塊的學習結束之后，八年級的A同學對自己的模塊學習情況做出了如下評價：

2.模塊背景激活：課前完成，課中交流分享

課前學生要預習相關詞匯，做到看詞能讀，聽詞會寫，知道生詞的詞性詞義。同時還要通過調查、網上查找等方式完成學習指引菜單中的問題。通過完成這些課前任務激活或豐富話題知識，為更深入地開展課堂活動做好鋪墊。以八上Module 3第二單元為例，教師設計了以下預習作業。

這是一節閱讀課，課文的內容是關于校足球隊積極訓練，備戰校際聯賽，爭取挽回去年失敗的局面，爭取勝利的故事。這是一部分學生，尤其是女生較為陌生的內容。如果不進行背景激活，課堂活動就會變成個別學生的展示臺，而課文內容也會令人費解。因此，教師以本校籃球隊為例，讓學生課前了解關于校隊的相關信息。這樣就會使一個部分學生熟悉的話題變成所有學生都有發言權的話題。課前學生通過簡單的調查訪問發現，董老師為我校男生籃球隊教練，馬老師為女生籃球隊教練，我校男生籃球隊在去年的校際聯賽中遭遇失敗，目前正積極準備今年的比賽。平時籃球隊一周訓練兩次，最近為了準備比賽每天都要訓練。而在上個星期的比賽中，我校籃球隊以懸殊的比分戰勝十九中籃球隊。學生通過詢問體育老師等途徑獲取以上信息后，課堂上躍躍欲試，渴望將自己的收獲與其他人分享，課堂氛圍積極活躍。一些平時不自信的學生，因為做了充分的調查準備，課堂上也大膽發言，分享的喜悅與認同感也使學生上課異常專注，課堂效率大大提高。

3.模塊疑惑匯總：在模塊學習過程中記錄，學習完成后采取多種途徑解決疑惑

學生在這個部分記錄自己學習過程中產生的疑惑。在每個模塊的最后一節課上，學生先根據模塊所學內容自行解決疑惑；接著學生進行小組討論互相解決疑難問題；最終小組內無法解決的，上交給老師進行解答。教師將一一解答學生提出的問題，某些需要與學生面對面交流解決的問題，老師將找學生當面解答。

4.模塊錯題整理：在模塊學習完成后收集

學生在模塊學習完成后在此部分收錄練習中的易錯題。學生將錯題的原題抄錄在空白處，將答案寫在指引菜單另外的地方，以便日后再次檢驗自己的掌握情況。每次階段性檢測前，學生都將錯題再做一遍以檢查自己的鞏固程度。同學間還互相借用錯題進行復習提高。

5.模塊知識整理：課后整體上理清模塊知識脈絡

學生可以根據自己的習慣采用自己喜歡的方式整理本模塊的知識脈絡。

6.裝裱成冊，形成個性化的學習資料袋

每個學生在一個學期結束前將每個模塊的菜單裝訂成冊，手工裝裱成一本個性化的菜單，形成獨特的英語學習資料袋。這樣一來，菜單對于學生不再是一次性的作業，而是可以經常翻閱、反復利用的學習手冊。

三、“模塊學習指引菜單”的評價

教師對模塊學習指引菜單的評價關乎學生使用菜單的認真程度與積極性，也關系到菜單實施的實效性。教師采用多種多樣的評價方式促使學生最大限度地發揮菜單的指引作用。

1.菜單內容分塊評價

教師根據學生的完成情況對菜單內容進行分塊評價。我們還引入了達人印章，優秀的菜單內容可以獲得達人印章，相應數量的達人印章可以換取學生喜愛的零食或學習用品，也可以據此申報學校綜合素質評定中的各類單項獎，如，調查達人獎、整理達人獎、樂于助人獎等。

在模塊背景激活部分，優秀的回答將得到一個達人印章。例如，在第九模塊第一單元的背景激活中，教師設計了如下問題：Why is the population of Wenzhou growing so fast？大部分學生的回答集中在溫州吸引了大量的外來務工人員，有兩位學生進行了更深入的思考，認為溫州人整體比較富有，人們有閑錢養育更多的孩子并且現在的醫療醫藥水平很高，可以使人們更長壽。這兩點也影響著溫州人口的快速增長。這樣優秀的回答就可以得到一個達人印章；在模塊疑惑匯總部分，在組內討論時解決一個他人的疑惑可以得到一個達人印章；在模塊錯題整理部分，書寫端正、格式正確、實用性強的錯題整理將得到一個達人印章；在模塊知識整理部分，能清晰整理出每個模塊的重點單詞、短語、話題與語法等的將獲得一個達人印章。

2.菜單內容整體評價

在每個模塊的學習指引菜單完成之后，教師將選出優秀的菜單在各自班級中進行展示，這樣不僅鼓勵了優秀的學生，也給其他同學以很好的示范作用。每半個學期，學校還將制作展板展出各班特別優秀的學習指引菜單。

四、效果評析

隨著英語模塊學習菜單的應用，一直困擾我們的三個問題得到了很好的解決：學生不僅課前知道了自己的模塊學習目標，還能根據目標更好地開展學習；學生也學會了自主整理每個模塊的內容與錯題，形成了個性化的學習資料袋；英語老師也對如何根據學科特點開展英語預習有了進一步的認識。從這個角度上來說，英語模塊學習指引菜單的使用起到了一定的作用。

另外，在模塊學習指引菜單的幫助下，教師的“教”與學生的“學”都有顯著的提高。對教師而言，在上課前對教學目標的深入討論使教師對教學內容更加了解，課堂教學更能突出重點、突破難點，更好地達成教學目標；而由于學生對相關話題的背景知識有所了解，課堂中對于教師的提問，有話可講，也更深入，課堂教學氛圍更加濃厚，課堂從簡單地由教師講、學生聽變成師生分享的舞臺，學生學習熱情更高，而充滿交流的課堂也使教師教學積極性得到很大的提高。對學生而言，目標的明確化讓學生能更好地評價自己、安排自己的學習。基礎好的學生在課前就能明確模塊目標，從而合理安排時間，將更多的時間留給英語課外閱讀或其他學科的學習。而模塊背景激活使基礎較弱的學生不會成為課堂旁觀者。只要認真完成了問題就能參與到課堂的討論中，這使學生的自信心得到了提高。更值得一提的是，通過提問，學生開始了更真實的思考，這不僅是良好的學習習慣，也鍛煉了學生的思維方式。通過整理，學生將零散的內容系統化、模糊的內容清晰化、混亂的內容明了化，提高了學習效率。學生整理的個性化內容形成學習資料袋，也便于作為以后的復習材料。

參考文獻：

劉凱.試論模塊式學習在英語教學中的應用[J].遼寧師專學報：社會科學版，2007（8）.

編輯 李琴芳