初中數學實施小班化教學的路徑探索

方巧玲

摘 要：隨著新課改要求的不斷提出，大班式教育手段很顯然不適用于所有的教學。初中數學的小班化教學作為一種創新式教學手段，具有很高的探索價值。積極進行小班式教學可以有效提高學生的整體思維，便于教師因材施教。對于初中教學的實施小班化教學的路徑探索進行研討和分析。

關鍵詞：小班；數學教學；思維

傳統的多人化班級教育具有一定缺陷。首先，課堂氣氛難以掌握。教師很難對眾多學生進行針對性引導。教師無法針對學生的學習問題進行教導，不能做到因材施教。長期發展后，很容易產生學習成績嚴重分化現象，不利于學生的整體發展。教師授課也難以達到預期效果。所以，小班化教學的方法應運而生。小班化教學的優點就是教師可以合理對所有學生進行針對性指導，在提升學生整體學習質量的同時，最大限度地達到預期的教學目標。下面筆者就來談談如何在初中數學教學中實施小班化教學。

一、小班化課堂可以激發學生思維興趣

進行小班化教學，可以有效提升學生的學習興趣和思維活躍度。在課堂人數較少的同時，課堂中的交流討論不可避免地增多。教師對于課堂的引導和把握也會變容易許多。教師對于課堂掌握增加的同時，也可以更好地引導學生思維的上升。在初中數學中，學生理解教師所講授的知識點大多數要依靠理解性思維，主動思考才能更好地理解教材核心。教師可以利用引導學生的思維興趣為手段，讓學生養成一種主動思考的思維習慣，更好地理解數學中一些抽象的知識點。就以幾何中的三角舉例：教師可以和學生共同研究三角形的邊角公式規律，在展示一條邊角公式后，進行思維引導，以做到讓學生積極思考、舉一反三。

二、小班化教學的模式有效性

小班化教學的一大優點是教師有精力去兼顧所有學生的學習問題，以做到“因材施教”。這里就要提到一點教學模式，叫有效性教學模式。教師可以兼顧學生的學習問題，在整體學生不會出現嚴重的兩極分化的同時，可以有效地針對個別學生的學習問題進行指導。很快，學生的整體知識點掌握會有一個質的飛躍。教師進行兼顧模式對學生進行指導，在了解學生學習知識點薄弱處后，可進行針對性學習計劃。在這之后，學生的學習就不再是針對整本教材的知識點進行盲目學習，而是有目的性地專門針對性學習。學習有了針對性后，學生的學習就不再具有盲目性，所以稱之為有效的教學模式。

三、利用優勢，展開合作性學習

小班化教學的人數優勢很適用于進行合作式學習。所謂合作式學習，既是將師本位改成生本位。教師要從一個推動者變成一個引導者，將灌輸式教學改變成引導式教學。傳統的灌輸式教學模式下，學生所能理解的知識點是有限的。但是合作式學習中，學生進行的是分組式的討論學習。分組式的討論學習中，學生對于知識點的理解是通過自己主動思考所獲得的，而不是單純地從教師那里被動地接受。這一過程是從被動接受型學習過渡成為主動理解型學習。在學生進行合作式學習過程中，教師可以進行進一步引導。以學生為主體進行教學，需要進行學生為主體的自我展示環節。在這一環節中，學生可以增強對知識點的探究性理解，在加深記憶的同時，使合作學習避免流于形式，以求得最大的學習效果。教師在學生合作式學習過程中，要加強引導。在一些教材難點上，教師要記下學生展示過程中出現的錯誤點。在加強知識點講解和梳理過程中，對學生的理解錯誤的思維模式進行思考。進行思維誤區上的針對，讓學生從思維上改變，避免對知識點的理解上進行重復錯誤。合作性學習中，教師要嚴格把握小組討論的時間，避免課堂時間浪費，做到合理運用。教師合理地對合作性學習過程加以把握和掌控，可以將這一教學方法的效果達到最大化的同時，避免出現課堂紀律的不穩定走向。開放式和收容式的結合，做到教學效果最大化。

四、關于小班式教學的具體方案

小班化教學的具體方法主要是兩種：分組教學和課堂講評。分組教學：（1）對學生進行考試，按成績分組。分組人數要以班級人數為基礎，按實際劃分。教師按成績對學生的層次進行劃分，組內層次做到一優多良，需要有層次好的學生進行帶動。（2）分組時，教師要按照成績分析學生到底哪里薄弱，比如，專門將幾何差的分為一組，其中要插入一些幾何成績好的學生。這樣做有助于教師的管理教學。（3）在課堂教學時，教師布置學習任務，讓學生分組自習。教師規定時間讓學生討論，時間過后，由小組代表在黑板前進行展示成果。組內代表要輪流展示，不能只局限于一人。課堂講評：（1）在組內代表展示之后，由教師進行評分，以此增加學習的競爭，對激發學習興趣具有良效。（2）在評分后，教師有針對性地進行講解。總之，就是課堂活躍化和學習競爭化的體現。

綜上所述，我們可以看出小班化教學在初中數學中的積極之處。小班化教學總的來說，相比較于傳統式教學更加靈活，教學方式也更加多樣化。人數的優勢使得小班化教學可以做到真正的有效課堂，而不是流于形式的課堂展示。教師得以有精力針對全體學生的問題理解情況，做到真正的“因材施教”。開放式的教學方式，從根本上改變了學生對知識汲取的方法。從被動理解到主動思考，從教師在考試中發現學生問題到每節課的課堂展示上發現學生的思維誤區。小班化的教學模式，可以說是變動思維的產物，對于學生的綜合能力發展具有很好的引導作用。教師通過小班化教學，可以很好地避免學生成績的不良分級現象，在提高整體學生成績的同時，進行針對性的指導，學生對于學習也就更加的主動和積極。

參考文獻：

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