初中生物探究式教學探索與實踐

徐貴生

摘 要：新課標提出的《義務教育生物學課程標準》倡導在生物教學中使用探究式教學方法，并且明確指出科學探究是有利于課堂教學的科學的教學方法，但是，近年來探究式教學在初中生物教學中的教學效果并不是很好，如何更好地在初中生物課堂中使用探究式教學方法，跨越理想與現實的鴻溝，老師們就必須不斷地研究、探索。根據多年來生物一線教師的教學實踐，提出了符合初中課堂的“雙導”教學，希望可以為提高初中生物探究式課堂有效教學提供一些幫助。

關鍵詞：初中生物；探索與實踐；“雙導”教學

探究式教學是繼2001版《全日制義務教育生物課程標準》提出后在2011版中又一次提出的課堂教學方法，是有利于提高課堂教學有效性的一種科學的教學方法，但是多年來的初中生物卷就是課堂教學的教學成果卻不盡如人意，為了使探究式課堂教學能夠高效地在初中生物課堂實行，需要老師們不斷努力探索和研究，設計出科學、合理而且適合具體課堂的探究式教學方法。

一、探究式教學的特點及其存在的問題

1.探究式教學既體現了“以人為本”的教學理念，又適應了新一輪的課程改革

新課程提出了“以人為本”的教學理念，要求老師必須以學生為課堂主體，將學生作為課堂的中心，突出學生在課堂教學活動中的重要作用。新課程理念提出要注重人的全面發展，教育的本質是培養人的社會過程，教學的價值是培養出適應社會發展的有用的高素質人才，注重人與社會的協調發展。因此，對老師的教學提出了更高的要求，老師教學的目標不僅僅需要教給學生知識，還要培養學生交流、合作、創新、探索等能力。探究式教學正符合新課程提出的教學理念，它強調學生的主體性，讓學生在知識探究的過程中體會到交流、討論、合作的重要性，讓他們學會在社會生存發展中所必需的技能，培養出全面發展的人才。

2.探究式教學耗時較長，教學效率相對低下

探究式教學對老師、學生都提出了更高的要求，但是，很多老師、學生在各方面都存在欠缺，這就導致探究過程不明確、課堂設計不全面、課堂環節主次不分、情景引入過程過長等缺點，導致運用傳統式教學方法需要10分鐘就可以完成的任務，運用探究式教學方法就要更長的時間，課堂任務不能及時完成，課堂效率低下。

二、探究式教學在初中生物課堂的具體實踐——“雙導”教學

1.“雙導”教學的概念

“雙導”教學就是：目標導向和教師導學的教學。目標導學在教學過程中具有重要的意義，課堂教學目標即是課堂教學的核心和靈魂，也是課堂教學的出發點和歸宿。教學目標的提出，對于“導學”具有重要意義，通過確定教學范圍、教學內容、教學重難點，為學生學習提供明確目標，在學習過程中樹立燈塔，指引學生更積極主動地朝著目標努力。教學目標的提出，對于“導教”亦具有重要意義，通過確定教學方法、教學活動，引導老師有計劃、有步驟地進行教學安排，更好地完成教學目標。雖然在課堂教學中，學生是課堂的主體，但是老師導學在課堂中的作用依然重要。老師作為課堂的組織者和設計者，把握著課堂的走向，主導著課堂教學的全過程，所以，老師在課堂中一定要起好引導者的作用。在學生學習的過程中對學生的學習進行積極引導，采用各種方法引導學生進行自主學習，幫助學生完成合作探究。

2.“雙導”教學的具體實踐方法

（1）創設情景，引入新課

為了將學生更好地吸引到充滿問題、充滿思考和探究的課堂教學中，一定要做好情景創設，一個好的教學情景可以打開學生的思維、激發學生的好奇心、吸引學生的注意力，引導學生更好地學習生物知識、探究生物原理。

（2）教學目標導航

老師在課前一定要明確教學目標，并且讓學生也能有明確的學習目標，通過教學目標為老師和學生都樹立一盞燈塔，讓老師的教學軌跡不會脫離正確目標，學生在自主學習的情況下也有明確的目標，使學生更加有學習的動力。

（3）自主探究與合作探究

探究式教學過程中，要自主探究和合作探究相結合來進行教學。對于簡單的問題，老師可以讓學生自己進行學習，再進行交流探究，對于比較困難的問題，老師就要讓學生進行小組合作探究，通過小組人員的共同努力交流、討論得到最佳的結果。

綜上所述，為了使探究式教學方法能夠高效地運用到初中生物課堂中，初中老師必須不斷地對探究式教學進行研究、探索，并且通過自己的實踐經驗，不斷地創新出適合初中生物課堂的探究式教學方法，本文提出的“雙導”教學就是比較成功的例子，為今后初中生物老師的探究式教學提供了有效參考。

參考文獻：

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