淺議初中化學“學案導學”教學模式

杜革燕

摘 要：新課程改革對初中化學教學提出了新的要求，化學教學不僅要教學生基礎的化學知識，還要培養學生的學習能力。從另一個角度思考，化學的學習離不開大量的實驗，是一門典型的理論與實踐并重的課程，因此，對學生能力的培養可以為日后長遠的學習打下基礎。為了適應新課改的要求，初中化學教師在教學中應不斷進行實踐，將學習的主動權交還給學生，在這個過程中，“學案導學”教學模式的地位與作用逐漸顯現出來。根據多年化學教學經驗，著重對“學案導學”教學模式進行摸索，以闡述“學案導學”教學模式為基礎，對“學案導學”教學模式在初中化學教學實踐中的效果進行探索。

關鍵詞：學案導學；初中化學；學習能力；自習

“學案導學”教學模式在初中化學教學中的應用是自新課改以來開始的，時至今日，其在初中化學課堂教學的效果已經初步顯現，在課堂教學實踐中存在的問題也暴露出來，需要我們做進一步的探究，做一些“揚棄”處理，才能繼續在初中化學教學中發揮作用。在化學教學中，教學生如何“學”比教學生記住概念、公式更為重要，利用學案引導學生預習并發現問題，并以此為指導的教學模式對化學教學意義重大。

一、“學案導學”教學模式

1.概念的界定

“學案導學”教學模式是指將學案的指導作用運用于課堂教學。教師在深入研究教材的基礎上將每節課的重難點內容整理成學案，發放給學生。學生根據教師整理的學案提前進行課程預習，在預習中發現問題，并在上課時帶著問題聽講，教師也要根據學生預習的情況有重點地進行講解。在課后，學生以學案為載體，進行課后的學習歸納并復習，教師根據學案中存在的問題進行整理，修改完善學案。采用“學案導學”的教學模式，不僅要將概念性的知識教授給學生，而且要側重于培養學生的學習能力。

2.教學流程

教師在初中化學教學中運用“學案導學”教學模式進行教學，改變了以往“灌輸式”的教學方式，它將學習主動權交還給了學生，具體教學流程有以下幾步：（1）“學案整理”，教學中使用的“學案”需要由任課教師根據學生情況進行整理制訂，學案與教案相似，但要符合學生的認知和理解；（2）發放給學生進行預習，學生依據學案中列舉的重點和難點知識，通過看書、小組討論等形式進行預習，并在預習中發現問題；（3）教師根據學生的預習反饋有針對性地組織課堂教學；（4）學生與教師依據學案，分別進行學習后與教后的反思。

二、“學案導學”教學模式在實踐中的運用效果反思

1.“學案導學”教學模式在實踐中的優勢

（1）對學生學習能力的培養

“學案導學”教學模式運用在教學過程中的最大特點就是“以學案為載體，以導學為方法”，培養學生的自主學習能力。在以往化學教學中，側重于課堂教學，以教師為主導，學生在課堂上被動接受教師講解的內容，在課下通過大量習題進行復習。通過“學案”引導學生，學生在上課前能夠對教學內容有一定了解，能夠啟發學生的思路，在學生學習能力的培養方面能起到了重要作用。

（2）對學生學習興趣的培養

學生在預習的過程中，能夠用自己的方式對化學進行理解，逐漸發現其中的樂趣。另外，學生通過自己的努力得到知識，而非教師硬性的灌輸。當學生的預習能夠解決教師教學中提出的問題時，往往會獲得一定的成就感，自信心就是確立興趣的關鍵步驟，而興趣是最好的老師，會使學生在日后的學習中走得更遠。

（3）形成教師與學生的良性互動

在“學案導學”教學模式下，學生對教材知識有了一定的了解，在課堂學習中就能“有話可說”，與教師進行問題的交流與討論。教師與學生在課堂充分交流能夠打破課堂沉默，教師也可通過簡單提問對學生的預習情況、學習狀態以及學習側重點進行估量。

2.“學案導學”教學模式在實踐中發現的問題

“學案導學”教學模式在實踐中也逐漸暴露出一些問題。（1）“學案導學”中“學案”的作用至關重要。在實踐中，教師能力的不同，學案的質量往往也參差不齊。（2）學生對于“學案導學”教學模式的認知有一定的過程，部分教師在教學過程中忽視對學生的引導，導致預習效果不佳。（3）教師在“學案”設計中需要加入一些習題，而教師總是難以把握習題的量，受傳統教學模式的影響，教師總喜歡盡量多地增加習題，實際上題目的設定要有足夠的層次性，適合不同程度的學生，在精不在多。

“學案導學”教學在運用過程中，“學案”是關鍵，教師是主導，學生是中心。教師在設計“學案”的過程中要綜合各方因素，讓一份學案適用全班學生，重視學案的層次性，這實際上是一個不斷創新的過程。學生是學習的主體，也是教學活動的中心，教師要教會學生的不僅是知識，更是學習能力。

參考文獻：

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