分析初中語文小說教學(xué)的措施

宋茹

摘 要：在初中語文教材中，小說占據(jù)很大的比重，小說教學(xué)已成為初中語文教學(xué)的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)并提高初中生的小說鑒賞能力已成為初中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。但由于受到各種主客觀因素的影響，初中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，亟須通過不同途徑，采取多樣化的措施，有效解決存在的問題。以此提高初中語文小說課堂教學(xué)整體質(zhì)量，促使初中語文教學(xué)事業(yè)走上素質(zhì)教育的道路。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說環(huán)境；小說主人公

一、交代清楚小說環(huán)境

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說重要的三要素，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于小說來說，它也是來源于生活，能夠在生活中找到原型，這是對當(dāng)時(shí)社會生活的一種真實(shí)寫照。只是在經(jīng)過作者的整理、提煉、安排之后，比現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的那些真實(shí)事件顯得更加具體、完整。就小說環(huán)境而言，社會環(huán)境遠(yuǎn)比自然環(huán)境更重要，但自然環(huán)境也是不可忽視的。利用小說的社會環(huán)境，可以揭示復(fù)雜化的社會關(guān)系，比如，小說中主人公的身份，所成長的歷史背景，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地把握接下來的故事情節(jié)，把握好小說的整體脈絡(luò)。在語文小說教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握小說的這三個(gè)要素，以此為切入點(diǎn)，展開課堂教學(xué)。具體來說，教師要先向?qū)W生交代清楚該篇小說的環(huán)境，即自然環(huán)境、社會環(huán)境，特別是社會環(huán)境，這是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、正確理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵所在。以《我的叔叔于勒》為例，教師要結(jié)合小說內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，向?qū)W生介紹小說故事是在一種怎樣的社會環(huán)境中發(fā)生的。這樣學(xué)生可以借助這一社會背景，準(zhǔn)確把握后面的故事情節(jié)，作者所刻畫出來的主人公形象。同時(shí)，學(xué)生也能從字里行間和作者產(chǎn)生共鳴，知道作者想要透過這篇小說表達(dá)怎樣的心聲和怎樣的情感。

二、明確敘述者

所謂的敘述者就是小說故事講述者，是由小說作者創(chuàng)造出來的。在小說課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解小說的敘述者，不要誤以為就是小說的作者，其實(shí)小說中的“我”就是講述該故事的敘述者。在小說中，如果從不同的角度出發(fā)，其中的敘述者可以分為不同的類型，即客觀敘述者、干涉敘述者。就一篇小說來說，客觀敘述者就是不受任何影響，站在客觀的角度去講述事件的全過程，而主觀敘述者是站在主觀的角度去講述故事，并評論、判斷小說中的人物、事件等，引導(dǎo)讀者怎樣看待作者刻畫的這些人物，評論這些事件。教師通過不同途徑，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這一“敘述者”，并清楚他們在小說創(chuàng)作中發(fā)揮的作用。以《孔乙己》為例，在學(xué)習(xí)這篇小說的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的敘述者——酒店小伙計(jì)，要知道為什么魯迅在刻畫“孔乙己”這一人物形象的時(shí)候，沒有選擇其他的人物作為小說的敘事者，比如，酒店老板，或者說就讓小說的主人公——孔乙己來充當(dāng)敘述者。教師可以針對這一話題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，對比分析?？梢灾吏斞敢尵频昊镉?jì)來當(dāng)這篇小說的“敘述者”，是因?yàn)樗挠廾翢o知，無動于衷的冷漠，才能真實(shí)寫照出在那樣一個(gè)時(shí)代背景下，一個(gè)末路讀書人的悲慘命運(yùn)，營造出一種悲涼的氛圍，揭示當(dāng)時(shí)社會的冷漠、無情。如果把小說的敘述者換成其他人物，都無法更好地揭示當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)象，無法更好地表達(dá)作者的心聲。這樣學(xué)生很難借助這篇小說更好地了解當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)象，容易誤解作者想要表達(dá)的思想情感。以《最后一課》為例，在這篇小說中，如果作者把韓麥爾先生作為敘述者，而不是文中的一個(gè)小孩，學(xué)生很難借助韓麥爾先生前后的心理變化，更好地理解文本內(nèi)容，很難正確把握小說主題那份濃濃的愛國之情。

三、準(zhǔn)確把握小說主人公

就初中語文教材而言，小說占據(jù)的比重是非常多的，而在小說中，會涉及很多的人物形象，比如，《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這些經(jīng)典名著中包含了幾百個(gè)人物。但這并不能逐一了解這些人物，并一一分析，需要把握小說的主人公。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確剖析小說主人公，準(zhǔn)確把握小說脈絡(luò)與主題，并借助文中對小說人物的語言、神態(tài)、外貌、細(xì)節(jié)等描寫，分析小說中的人物形象，了解他們的性格、愛好、特長等，更好地把握故事情節(jié)，走進(jìn)小說人物的內(nèi)心世界，感受他們的悲歡離合，產(chǎn)生情感碰撞，為準(zhǔn)確把握小說主題、不斷積累語文知識埋下伏筆。這樣學(xué)生在課后閱讀一些經(jīng)典小說的時(shí)候，便能準(zhǔn)確把握故事主人公，以“他”為導(dǎo)線，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，還能不斷拓寬他們的知識面。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，要把小說教學(xué)放在核心位置。教師要根據(jù)小說的特點(diǎn)，結(jié)合初中生各方面的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，增加師生互動，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)小說的積極性，有效引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文中的小說，積累豐富的語文知識，不斷豐富自己的情感世界，逐漸提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王芳.人教版初中語文小說教與學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.