如何提高歷史課堂實效

陳琳

摘 要：用最少的時間，達到最高效的教學質量，是每一個教師追求的目標。究竟怎樣的課堂才算得上高效課堂呢？一節課是否高效，不是看教師講得多不多，精彩不精彩，而是看學生聽課狀態如何，聽課效果如何。高效的課堂是學生“學”得高效，非教師“教”得高效。那么，在授課中，教師應該如何提高歷史課堂實效呢？

關鍵詞：歷史；人文；高效；主體

一、教學內容盡量人文化

歷史是人文學科，是研究人類社會現象及其發展規律的學科，它既包含富有鮮明個性的歷史人物，又蘊含深刻的人生哲理。教學中，學生通過學習歷史人物的事跡及其思想精華，感受豐富的人文精神的熏陶，對照古今，反觀自己，從中學會為人處世之道，建立正確的人生觀和價值觀。教學過程中，教師通過對教材的鉆研，充分發掘教材本身的人文內涵，采取有效的教學手段，創造濃郁的富有人文氣息的教學環境，以學生為主體，尊重學生的主體意識和人格地位，或討論交流，或獨立發言，讓學生在課堂上，展示個人對歷史知識的理解，分享不同的見解，在歷史中表現自我，在自我表現的成就感中，重溫歷史，從而提高學生的人文情懷，喚醒其傳承歷史、開創未來的責任感。

二、教學過程盡量提高學生的參與度

1.教師的精彩是成就學生的精彩

教學過程中，學習的主體是學生，教師應該明白自己的角色。一些老師上課，總是不自覺地將自己置于主體地位，站在講臺上，唯恐講得不到位，唯恐漏掉某個知識點，導致學生被動接受知識，失去學習的興趣。轉變教師的角色，是個說起來容易做起來難的事情。教師要清醒地意識到，教與學的過程中，不是老師教了什么，關鍵是學生學了什么。這就像學習游泳，教練一遍遍講游泳的方法和技巧，學員依然是不會游泳的，必須下水，必須一遍遍游，實踐摸索，才能掌握游泳技巧，形成自己的風格。學習也是如此，歷史知識的掌握，要充分調動學生參與學習的積極性，引導學生思考，運用想象聯想，開動思維機器，在讀書、思考、交流、質疑、求解的過程中，得出統一的認識和觀點。

2.教師要少講精講

那么是不是教師可以不講呢？不！韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師的講解是解答學生的“惑”，是對教學難點的點撥和突破；教師的講解是升華“道”，是揭開歷史現象背后的思想精華。在充分調動學生學習積極性、主動學習的基礎上，教師有效引領、點撥、解惑，少講、精講，講疑點，講難點。這樣的講，才會被學生樂于接受。這樣的學習，學生才會感受到樂趣，才能體會到成就感。

3.教會學生學習方法

歷史知識點具有“小”“多”的特點，教師要教會學生積累和梳理的學習方法。我以前擔心學生在梳理時漏掉一些重要的知識內容，因而總是在復習前期，將現成的復習資料發給學生，檢查背誦，這種方法耗時又低效。后來我狠心放手，讓學生自己梳理歸納，反復刪減增補，不斷總結，效果很好。學生反映也不錯，很樂于接受這樣的學習方式。

4.教師分層幫輔，尤其是輔差工作，常抓不懈

學生自主學習，容易造成兩個極端，一個極端是學得特別好，這類學生自主學習能力強，積極主動性強，對知識的掌握準確到位，學的是“門道”。一個極端是學得特別不好，這類學生基礎差，自主學習能力弱，對于一些知識點，理解不透，學的是“熱鬧”。教師要深入了解學情，針對學得好的學生，布置具有挑戰性的任務，以激發學生學習的欲望。對于學得不好的學生，要及時關心問詢，針對該生的疑點難點，點對點輔導幫助，并布置一些難點低的作業，保持學生持續的學習自信心。

三、課堂教學要盡量使學生情緒愉悅

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對于自己喜歡的事情，總是會樂此不疲。在學習中，學生是學習的主體，教師的目標就是提高學生的學習興趣，學生有興趣學習，學習才有可能高效。教師在備課之初，一定要重視課前導語的設計，或古典詩詞，或驚險故事，或名人趣事，或伏筆懸念，引導學生進入課堂學習。其次還要靈活處理教材，既要扣住課堂教學的重難點，又要拓展延伸到古今中外，由點及面，讓課堂成為學生知識的“購物街”，求索的“娛樂園”，學生樂在其中，學習興致自然翻倍。

總而言之，教學需要老師的用心。心在哪里，教育就在哪里，質量就在哪里。歷史課作為一門所謂的副科，不怎么受學生的重視，學生基本不會花費太多的課后時間用于歷史學習復習。所以要提高歷史課教學質量，就要從課堂上下功夫。課堂教學中教師應關注學生的主體意識，體現人文關懷，讓學生體驗學習的趣味，學生就會被歷史吸引，好學樂學，歷史課堂的質量自然會得到提高。

參考文獻：

呂靜.淺談如何提高歷史教學實效[J].快樂閱讀：旬刊，2013（4）.

？誗編輯 魯翠紅