關(guān)于高效課堂的小組合作

束云

一、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）流于形式的小組合作

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和自我研究，我“驚異”地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)所謂的小組合作，并不實(shí)在！有的小組合作中學(xué)生參與性并不強(qiáng)，甚至淪落為旁觀者；有的學(xué)生在小組合作中只顧著自己，對(duì)他人無(wú)視；還有很多討論聲音非常熱烈，其實(shí)是流于形式。這種形式感，可以說(shuō)是貫穿于合作的始終，分配任務(wù)、討論過(guò)程、成果展示，處處能見(jiàn)到這種形式主義的痕跡！

（二）僵化被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一線語(yǔ)文教師，對(duì)近年來(lái)初中語(yǔ)文教育改革取得的成就感受很深，為之鼓舞，為之喝彩！但應(yīng)試教育的陰影卻似乎如影隨形，既不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又使學(xué)生缺乏群體合作的習(xí)慣。而獨(dú)立思考、自行解決問(wèn)題的意識(shí)遠(yuǎn)未形成，仍然沒(méi)有得到很大的訓(xùn)練，要想成為一種習(xí)慣，更是種奢望！許多老師對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)甚至還在服從的階段！“習(xí)慣是人生的偉大指南。”可是在當(dāng)前，很多學(xué)生養(yǎng)成的卻是僵化的、被動(dòng)的、表面的所謂的“習(xí)慣”！

（三）不盡合理的過(guò)程設(shè)置

在當(dāng)前課堂模式中，無(wú)論我們平時(shí)的上課，或者去外面聽(tīng)所謂的示范課，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣又可悲的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象還非常普遍，那就是教師在小組合作指導(dǎo)中，經(jīng)常會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)小組討論，本人就非常納悶，沒(méi)有學(xué)生的自主思考，他們能討論什么呢？孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！敝v究的是學(xué)思結(jié)合。以前，是老師灌輸，學(xué)生不思；現(xiàn)在是小組互動(dòng)中，先聽(tīng)小組中所謂高人來(lái)講，自己仍然不思，這有什么本質(zhì)的區(qū)別嗎？這樣不盡合理的過(guò)程設(shè)置，顯然是不利于高效課堂目標(biāo)達(dá)成的。

（四）機(jī)械教條的評(píng)價(jià)體系

如果到老師中做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組合作活動(dòng)后，很多老師的評(píng)價(jià)是不妥的，要么一味贊美，不指出問(wèn)題，要么指出問(wèn)題的過(guò)程簡(jiǎn)單粗暴，看不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，看不到學(xué)生的進(jìn)步，這樣的評(píng)價(jià)，要么，是虛無(wú)的、無(wú)效的，要么就是只能起到反面作用，只能打擊學(xué)生的積極性，卻對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)毫無(wú)用處。

二、怎樣才能讓小組合作真正取得實(shí)效

（一）將學(xué)生進(jìn)行有效分組

毫無(wú)疑問(wèn)，只有有效地進(jìn)行分組，才有可能取得小組合作學(xué)習(xí)的高效率。分組的時(shí)候，語(yǔ)文老師一定要打破學(xué)生中原本形成的固定圈子。我的做法：在分組的先期，給小組成員的分工固定化：有組長(zhǎng)，有負(fù)責(zé)發(fā)言的，有負(fù)責(zé)準(zhǔn)備資料的，有負(fù)責(zé)小組討論記載的。然后過(guò)幾周，再推磨變換身份。這樣，既能發(fā)揮榜樣的作用，又能帶動(dòng)小組所有成員行動(dòng)起來(lái)，真正發(fā)揮小組合作的作用。如果看電視劇《談判專(zhuān)家》里面的分組，一定會(huì)很受啟發(fā)。

（二）從培養(yǎng)習(xí)慣著眼

有人說(shuō)，小組合作對(duì)孩子成長(zhǎng)最重要的好處就是習(xí)慣的養(yǎng)成。這是很有道理的，問(wèn)題是，要養(yǎng)成怎樣的習(xí)慣？如何養(yǎng)成好習(xí)慣？從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成互動(dòng)合作的習(xí)慣，還有獨(dú)立思考的習(xí)慣，另外，學(xué)生要勇敢地質(zhì)疑，學(xué)會(huì)不相信權(quán)威，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，在長(zhǎng)期的小組合作模式之下，學(xué)生可以成為一個(gè)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更自主的人，在初中學(xué)習(xí)中，成為一個(gè)更自信的人，在整個(gè)人生發(fā)展階段，成為一個(gè)人格更健全的人。

（三）科學(xué)的課堂過(guò)程預(yù)設(shè)

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，在小組合作展開(kāi)之前，已經(jīng)有所謀劃，那些問(wèn)題的難度，也是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，不會(huì)太難，也不會(huì)太簡(jiǎn)單，完全失去了思考的價(jià)值。那些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，會(huì)被拿出來(lái)，讓學(xué)生思考，從而達(dá)到相互交流、啟迪智慧、培養(yǎng)習(xí)慣、形成自信的高效課堂題中之義。當(dāng)然，任何事情，都有辯證的兩面。預(yù)設(shè)課堂過(guò)程中，并不排斥課堂過(guò)程的隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)課堂進(jìn)行過(guò)程中，有的時(shí)候會(huì)“節(jié)外生枝”。這節(jié)外生出的“枝”，很多老師會(huì)怕，怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕扭曲課堂預(yù)設(shè)，甚至怕在學(xué)生面前犯錯(cuò)誤丟臉。這種怕，就對(duì)教師自身素質(zhì)不斷提高以及終身學(xué)習(xí)提出了更高的要求。還有，課堂預(yù)設(shè)要更全面！這樣，節(jié)外生出的枝，也許能成為一個(gè)著力點(diǎn)，成為課堂的亮點(diǎn)呢！

（四）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要客觀

好的評(píng)價(jià)，促進(jìn)人的發(fā)展；惡的評(píng)價(jià)，挫傷人的積極性，抑制人的發(fā)展。對(duì)學(xué)生，尤其如此。本人認(rèn)為，小組合作模式中，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是極其重要的一環(huán)！這個(gè)評(píng)價(jià)一定是客觀的、全面的、帶著發(fā)展眼光的?？梢宰寣W(xué)生組內(nèi)互評(píng)，可以讓小組與小組之間評(píng)價(jià)。當(dāng)然老師的評(píng)價(jià)始終是關(guān)鍵！老師的評(píng)價(jià)，要中肯，把鼓勵(lì)與指出問(wèn)題很好地結(jié)合。

三、美麗的愿景

小組合作，高效課堂，有實(shí)實(shí)在在的優(yōu)點(diǎn)，也有一些具體的問(wèn)題需要解決研究。個(gè)人認(rèn)為，它的實(shí)踐探索始終還在路上。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)深入人心。隨著課程改革的理念越來(lái)越深入人心，隨著每個(gè)老師更加用心地投入到語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮之中，相信，初中語(yǔ)文教學(xué)的明天，一定會(huì)無(wú)比燦爛。

參考文獻(xiàn)：

陳娟.關(guān)于高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].新課程：中學(xué)，2013.

編輯 魯翠紅