淺談生物教學中能力的培養

游雪

摘 要：生物學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業生物知識；學習能力是所有能力的基礎。在生物教學中如何培養學生的能力成為生物教師共同關心的問題，也是生物實驗教學中值得重視的問題，更是對學生進行素質教育的關鍵問題。結合生物教學實踐著重從三個方面來培養學生的能力。

關鍵詞：生物教學；能力；認識

一、觀察能力的培養

人們認識客觀事物總是通過感覺、知覺一系列心理活動來實現的。而觀察是感知的一種特殊形式，是根據一定的目的、任務，有計劃、有針對性地認識周圍事物的知覺過程。培養學生的觀察能力，首先是培養學生對觀察的濃厚興趣，通過觀察提出許多的問題。那么，教師在課堂內決不能搞一言堂和滿堂灌，要讓學生多接觸實物和實驗。實驗是生物課堂常用的一種教學方法，其特點是學生在教師的指導下，在實驗室或生物園地用一定的儀器設備進行獨立操作，以獲得基礎知識和訓練基本技能。

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很有必要的。生物學領域內的觀察內容是多方面的，如：個體的外部形態、內部構造、局部和整體、個體和群體、生物與環境之間的關系以及生命現象的各種表現形式等。所以每節課都可以結合教材的內容，通過實物標本模型、掛圖、PPT、黑板畫圖形和圖解等不同的形式引導學生感知生命現象。例如，在講葉的構造時，一邊指示掛圖的有關部位，一邊講述和提出問題，這是葉的上表皮，那是葉的下表皮，請同學注意細胞排列情況跟里邊細胞排列有什么不同？學生經過觀察思考后回答：在表皮上的細胞都是相同的，上下表皮之間是葉肉。再請同學注意葉肉分幾層？各層之間細胞的排列怎樣能看出來？如此帶著問題進行觀察講解，葉肉分柵欄組織、海綿組織，這是教師指導學生觀察實驗的重要手段。

二、思維能力的培養

有了感性認識，還要上升為理性認識，而以一個理性認識要過渡到另一個理性認識，如果不積極去思維是辦不到的。思維是人腦對事物本質和規律的反應，是智力的核心，人人皆有。但由于人的智力有高低，因此培養思維能力對發展智力是非常重要的一環。培養思維能力總是從問題產生開始的，根據這一特點，在生物學教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，特意地制造矛盾，以此來強化學生的思維，以利于解決問題。當然要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生質疑，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。我還認為教師在教學中要調動學生的思維，在講授新課的開始有一個導入新課的環節就是啟動學生對新課的思維。如果把這種啟動貫穿到講課的始終，就能大大促進學生思維能力的發展。例如，在講授伴性遺傳時，教師開始提出生物體的發育一般是什么時候開始的？學生會回答是從受精卵開始的，教師再問既然是受精卵，發育為什么有不同的性別？這樣就給學生以思考導出了新課，這就是本課所講的性別的決定。然后利用兩幅掛圖一是雄果蠅圖解，二是雌果蠅圖解。同學們先看雄果蠅染色體圖解。根據形狀大小有幾條可以配對的染色體，幾條難配對？學生回答有八條染色體，六條可配成三對，另外兩條形狀大小不同。教師說相同的叫常染色體，兩條不同的叫性染色體，并告訴學生哪一條是X染色體，哪一條是Y染色體。由于這兩條染色體的存在決定了此果蠅為雄性。然后用雄果蠅圖解與雌果蠅圖解進行比較，學生能夠找出形狀大小相同的六條染色體能配對，其中找出一條X染色體，教師指出雌果蠅也有常染色體六條，兩條性染色體是XX。正由于性染色體XX決定雌性。通過此例說明在教學中教師要不斷激發學生的興趣，學生就能對教材中的概念原理輕松地掌握。

三、自學能力的培養

自學能力是獲取知識的能力，良好的自學能力是學生順利地掌握知識、發展智力的最佳手段。自學是建立在觀察思維等能力基礎上的。自學分兩種，一是實踐，二是讀書，二者密不可分，所以必須指導學生正確閱讀課本，布置給學生通過閱讀能夠回答的問題，教師必須精講多練，突出重點，解決難點是課堂培養學生自學能力的必要條件。如DNA的結構和復制一節內容復雜，難度較大。教師應著重強調：（1）DNA分子的結構特點多樣性、穩定性、特異性的關系；（2）DNA能復制出原來相同的DNA分子，關鍵在于以母鏈為模板和進行堿基互補配對，其通過學生閱讀和練習解決問題，但教師必須隨時針對他們閱讀自學中出現的問題，啟發閱讀的興趣。切不可遇難而退，教師以精講為主，逐步發揮他們的主觀能動性，精練也是課堂培養學生自學能力的必要條件，要盡可能地為自學創造條件。

總之，在課堂教學中培養學生的能力，在教師的指導下，抓住關鍵，運用正確的方法，使學生的能力不斷提高。

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