談談如何從“課文”到“作文”

楊曉欽

摘 要：語文老師要善于引導初一新生理解課文，學以致用。讓學生由運用課文詞、句，仿課文寫法而“有話可寫”，不懼寫作，逐漸對寫作產生興趣。

關鍵詞：語文教學；農村學生；課文；作文

第一步，學習課文“取經”。七年級作文重點是訓練寫記敘文。因此，教學課文時，我重點引導學生理解寫人敘事的方法。初一學生寫記敘文，最大的不足是缺乏生動形象的描寫。因此，七年級上學期，我把教會學生如何描寫人物、景物，作為引導學困生寫作入門的重點。一方面，摘抄積累、背誦好詞佳句。另一方面，分析理解課文著眼于寫作手法、修辭手法、句式結構、用詞、描寫角度、寫景順序等方面，就課文中的語句作賞析、品味，讓學生在寫作前能理解這種寫法的特點、表達效果。這“第一步”是前提，走好了這一步便為寫作奠定了成功的第一步。

第二步，教學生學會“備材”。一是做好摘抄。我讓剛上初中的學生每人準備一個厚厚的至少200頁以上的軟面抄筆記本，作為初中三年的摘抄所用。教學生設計制作摘抄本的扉頁寄語、目錄。二是走進生活，細心觀察、認真揣摩感悟，讓學生對身邊的人、景、物時時留意，認真思考，有所感悟……這“第二步”是關鍵，是實現“從課文到作文”飛躍的“橋梁”。

第三步，從課文到作文，引導學生結合課文所學，認真寫作，隨時訓練。這“第三步”是從理論到實踐的體現，是重點。有無成效，學生是否“知之”，能否有話可寫，不再懼怕作文，也全在于此步了。

這三步是相輔相成的，應自然融合在一起，決不能孤立而行。例如：七年級語文上冊前三個單元課文內容多是寫人敘事繪景，我便著重引導學生借鑒課文的寫法來描寫人物和景物。

至于寫景，如何讓學生從課文到作文呢？朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是典范的寫景散文。教學這些課文后，我讓學生討論歸納總結寫景的方法：一是要多角度描寫景物，如《春》中描寫春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等描寫色、形、態、聲音、氣味、質地……二是要靈活運用多種修辭手法和凝練準確的形容詞、動詞，以及襯托、聯想、動靜結合等手法。三是注意寫景的順序，可像《紫藤蘿瀑布》中由整體到局部；也可像春花圖，從高到低；還可像《春》，先總繪后分寫，先概括寫后具體寫；也可在景物的選擇上，先主要后次要，如《濟南的冬天》主要抓住山和水來寫……仿照課文的寫法，畢竟比較抽象，學生不一定全部能理解領會。那么為了讓學生有話可寫，可讓學生仿句，甚至對某些句子“移花接木”。示例：“請認真觀察一處景物，綜合運用比喻、擬人、排比等修辭手法，抓住事物的特征從多角度進行描繪”。因為我們學校為創全國特色學校拍專題片而整修了校門口一個角落，于是我便要求寫作能力差一點的學生就以此為題材進行片段作文。下面是一位同學寫的《校園一角》：

【十一月的校園，看不到秋的蕭瑟的影子，依然那么美麗動人。不必說枝葉依舊繁茂的黃角樹，身段依然婀娜多姿的柳樹，和那一排排墨綠的寶塔柏；也不必說高大雄偉的教學樓，整潔清爽的學生宿舍，紅綠相間的塑膠球場、綠草如茵的跑道；單是校門口一角的“十商花園”，就會讓你流連忘返了。

“十商花園”主要由幾塊不規則的花圃和一個涼亭構成。時近深秋，花園里最引人注目的是那開得正絢麗的四季杜鵑，種在花圃四周，姹紫嫣紅，就像手巧的裁縫師傅給花圃鑲了一圈花邊。那花兒紅色的熱烈，粉色的淡雅，白色的高潔，紫色的深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。花朵兒一朵挨著一朵，彼此推著擠著，“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。閉了眼，深深吸口氣，啊！一股香甜味兒沁人心脾，讓人仿佛身處蜂圍蝶陣、生機盎然的春天。那花瓣兒是那么柔軟，那么嬌嫩，像是用薄薄的絲綢裁剪而成的，讓人忍不住想摸一摸、親一親。可我終究沒有伸手，我怕它融化在我手心了！

花圃里還有龍須草，狹長的葉片像絲帶般綠得發亮。修剪成球狀的非洲茉莉茂盛的枝葉也青得逼你的眼。花圃中間矗立著一塊奇形怪狀的大石頭，上面刻著鮮紅的“十商”兩個大字，左下邊是“成功教育”四個小字，我們叫它“十商碑”。它是我們學校正在進行得如火如荼的“十商教育”的標志。

幾塊花圃中間，是鵝卵石小徑，小徑邊是回廊式的涼亭。涼亭是由厚實的一塊塊核桃木搭建而成的，分上下兩層。下面是座椅，可供人休憩；上面的一排成了天然的葡萄架子。雖然現在旁邊只有盤虬臥龍般的葡萄藤枝干，但明年夏天，這涼亭就是枝繁葉茂，串串葡萄晶瑩剔透，令人饞涎欲滴的涼爽愜意的好地方。】

新課標中要求：“語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高學生的綜合運用能力。”我衷心希望這些平時怕寫作文的學生，在認真學習課文的同時，能理解領會課文的內容、寫法，做好摘抄、積累，細心留意身邊的人、事、物，學以致用，反復訓練、寫作實踐，真正實現“從課文到作文”的飛躍。

參考文獻：

曹立強.作文教學要培養學生運用生活信息的能力[J].學周刊，2013（16）.