微而不微，小中見大

摘 要：微課教學為高中數學教學注入了新的活力，其規模小、參與性強、針對性強等特點，成為高中數學教學中一種十分有效的補充教學手段。結合自身的實際教學經驗，就微課在高中數學教學中的有效運用淺談幾點認識。

關鍵詞：學習興趣；微課；個性化學習

傳統的教學模式，單一、枯燥，在這種模式下的數學學習很難激起學生的學習興趣，學生的積極性不高，甚至有的學生還會放棄數學的學習。在此背景下，微課應運而生了。把微課應用于高中數學教學成為一種新的理念，微課的應用使高中學生更加積極地參與到數學學習中，也讓數學學習變得更加富有個性，學生樂于學習，課堂教學效率也就自然會提高。下面筆者就高中數學教學中微課的應用淺談幾點認識。

一、利用微課，提高學習興趣

相較于初中數學，高中數學更加抽象，需要學生付出更多的精力。如果學生的學習興趣不高，學習效率也會較低。傳統教學模式過于沉悶，很容易使學生失去學習興趣，課堂上學生的注意力也較難集中，長此以往，課堂教學效率就很難提高。與傳統教學相比，微課這一教學形式則更易于受到學生的歡迎，微課的時間短，有利于集中學生的注意力；針對性強、形象、直觀，能豐富生動地把知識呈現給學生，讓學生學起來更加輕松，能更快速地消化知識；可以隨時觀看，不再把學習局限于課堂上，學生在課后也可以隨時解疑。

如，在學習“空間四邊形有關問題時”，利用微課講解相關問題可以讓此內容變得更加生動、直觀，利用多媒體視頻播放旋轉運動的空間四邊形，可以讓學生更加直觀地去觀察到空間四邊形兩條對角線不相交的效果圖。此學習方式可以讓學生更好地去消化吸收所學內容，學生學得明白，興趣自然就高，課堂教學效率也就會提高。

二、利用微課，攻克教學重、難點

高中數學知識點多，抽象性又強，課堂學習過于緊湊，如此，一方面教材中的重、難點知識會成為學生構建知識路上的阻力；一方面短短的課堂時間又無法讓學生完全吸收當堂課的所有知識，而課下教師又無法隨時輔導，跟蹤學生的學習情況。長此以往，一旦學生有學不會的，又無法及時解決的，甚至一拖再拖，學不會的越來越多，學生就會對數學失去學習興趣。微課的引入很好地改善了這一情況，教師可以把教學中重、難點知識做成專題，微課的時間短，課下又可以讓學生隨時看，學生學起來也就更加靈活，更利于激起學生學習的積極性。

如，在學習“互為反函數圖象間的關系”時，教師在設計微課時可以借助幾何畫板或Geo Gebra教學軟件，結合多媒體把學習內容以課件的形式呈現給學生，把抽象的知識變得更加直觀、形象、易懂，學生通過觀看互為反函數的函數圖象的動態轉化過程，可以更好地理解知識，消化知識，學生學得快，學習的積極性也就高，那么學習效率也就提高了。

三、利用微課，提升自主探究能力

新課程要求提高學生的自主探究能力，這是學生自我發展所必需的能力。高中數學課堂教學效率的一個原因也在于學生的自主探究能力較低，教學中教師有必要把例題的講解環節以微課的形式呈現給學生，引導學生通過觀看微視頻自主地學習。再根據微視頻設計一些問題讓學生進行探究。這樣的學習方式，不僅可微而不微，小中見大

——利用微課提高高中數學課堂教學效率

朱愛東

（江蘇省泗陽中學）學生互動交流，通過合作、探究共同解決問題，提高學生的自主探究能力。

四、利用微課，展開個性化學習

傳統的高中數學課堂教學，教師的講課是根據學生的平均水平展開的，無法對每一個學生都做到因材施教。對于學習能力強的學生來說，課堂內容就顯得簡單，而對于學習能力較弱的學生來說，則認為課堂內容很難掌握。雖然教師也非常清楚這一情況，但是也往往顯得無力。借力微課可以讓教學變得更加靈活，微課內容都是教師的精華所在，是對教學的重、難點的再現，也可以針對課前預習、課后復習，或是對課堂教學進行延伸。由于微課的學習目標明確，內容短小精悍，學生借力微課學習可以讓學生學習變得更加靈活，且學生可以根據自己的實際情況有針對性、有選擇性地學習，還可以借助微課進行查漏補缺，進而實現個性化學習，提高課堂教學效率。

利用微課可以極大地提高學生的課后復習效率。由于微課視頻是教師講解的某個重要知識點或是重點題型等，講解內容簡單易懂，清楚明了，而且視頻可以上傳到網絡中，還可以讓學生傳到移動設備上，觀看時可以隨時暫停，這樣更利于學生自主學習。

總之，微課是一種新型的教學模式，它給高中數學課堂教學帶來了新的契機，在一定程度上有效地促進了學生學習數學的積極性和主動性，提高了學生的學習興趣。但是，在實際應用中教師應合理地應用微課。教師要根據實際的教學對象、教學內容來合理地選擇，這樣才能發揮微課的功效，切實提高高中數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]楊先棟.淺析如何提高高中數學課堂教學效率[J].學周刊，2015（2）.

[2]張輝.高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].考試周刊，2015（5）.

·編輯 薄躍華