中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

王曉波

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)下新的教學(xué)實(shí)踐方式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在教學(xué)中的角色，教師由以前知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂是課改之后一種新的教學(xué)方式，它促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的授課方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)研究；中學(xué)信息技術(shù)

社會(huì)的不斷變化要求教育也要隨之改變，教育的信息化必將成為21世紀(jì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。現(xiàn)今社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)校也通過對(duì)日常教務(wù)工作的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐和獨(dú)立思考的能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，得到更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂模式是老師上課講課，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家完成這些作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式剛好和它不同。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂的主要內(nèi)容包括答疑解惑、知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用等。這樣的教學(xué)模式能使每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)，在經(jīng)過和大家討論之后每個(gè)人都能熟練應(yīng)用，更好地掌握知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

與傳統(tǒng)授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將是一場(chǎng)大勢(shì)所趨的課堂革命。它具有鮮明的特征。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的填鴨式教育，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。翻轉(zhuǎn)課堂將老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者以后，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，老師將給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。老師也不用像以前一樣在黑板上寫大量的板書來說明所學(xué)的內(nèi)容，只需要將教學(xué)內(nèi)容制作成學(xué)生可以自學(xué)的模式，學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，提出問題，老師答疑解惑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，由以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等，不只局限于課堂的范圍。在翻轉(zhuǎn)課堂中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，使學(xué)生積極參與到老師的教育教學(xué)工作中，參與課堂討論和與同學(xué)之間的交流中，使學(xué)生自己變成學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求。

第三，教學(xué)資源和方式的多樣化和多元化。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生所能看到的資源就是課本、老師的板書和根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的課件。在翻轉(zhuǎn)課堂中，短小精悍的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂常用的資源。這種視頻一般就十幾分鐘，能夠使學(xué)生的注意力集中且內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展。如果學(xué)生在觀看視頻的過程中對(duì)某一問題仍然存在疑惑可以將視頻回放或者暫停，學(xué)生可以自我控制視頻觀看的進(jìn)度，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略和注意事項(xiàng)

我國(guó)還處于翻轉(zhuǎn)課堂的初步實(shí)施階段。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)更符合各個(gè)年齡階段的學(xué)生。高中生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且能根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用更能取得良好的效果。

1.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

教師將所學(xué)知識(shí)錄制成視頻，上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，向?qū)W生提出什么是信息技術(shù)等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，解決了是什么的問題后再通過問題的提出，由淺入深，使學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程和應(yīng)用；其次，在一節(jié)視頻結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到生活中；最后將課程的關(guān)鍵點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)再錄制成視頻，在加深記憶的同時(shí)使學(xué)生明白信息技術(shù)的實(shí)際意義，從而對(duì)其產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。

2.組織課堂討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交換和分享

在課堂上教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，將學(xué)到的知識(shí)通過相互交流。鼓勵(lì)每一個(gè)人都說出自己學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，大家互相分享自己的心得體會(huì)，相互學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，這樣更有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師作為引導(dǎo)者，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.課后組織糾錯(cuò)機(jī)制，總結(jié)反思

在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到自己沒辦法解答的問題。教師應(yīng)該在每個(gè)學(xué)生都發(fā)表完想法后進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在增加成就感的同時(shí)更加喜歡信息技術(shù)這門課程。同時(shí)，指出錯(cuò)誤和不足之處，使學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，在以后的學(xué)習(xí)中更加完善自己。及時(shí)總結(jié)反思可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的梳理，提升學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)可以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生能充分意識(shí)到自己的主觀作用，可以根據(jù)自己的接受能力自主進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃課后時(shí)間，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完善了傳統(tǒng)教學(xué)脫離實(shí)際的空缺，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

高偉東，梁芳.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（11）.

·編輯 王亞青