班級“花樣閱讀”初體驗

倪蕾

摘 要：好書，像長者，諄諄教導；似導師，循循善誘；如朋友，心心相印。孩子需要一盞燈去指引他，這盞燈就是書。通過在班級開展“花樣閱讀”活動，讓閱讀這一終生學習能力成為陪伴孩子們成長的最好習慣，讓學生與好書交朋友，體驗閱讀帶來的快樂。

關鍵詞：花樣閱讀；初體驗；魅力

一、閱讀的魅力

學生的成長離不開圖書，離不開閱讀，圖書是給孩子們最好的禮物。閱讀會讓孩子們懂得許多人生的道理，他們主動從書中獲得的會比父母師長單純的教導效果更好。書中的故事和知識，將來會對他們人生觀、世界觀的建立以及未來的發展產生極其重要的影響，一本書甚至可以改變他們的一生。

林肯曾說過這樣一句話：“閱讀比起任何其他行為，都更有力量釋放你的潛能。在這個過程中，我們的本性才會得以更好地展現。”所以一場精神上的閱讀，是多少物質獎勵都無法媲美的。

二、班級“花樣閱讀”活動

為了進一步倡導閱讀風尚，豐富學生的校園文化生活，培養學生良好的讀書習慣，我在班級開展組織了“花樣閱讀”活動，通過這次活動鼓勵更多的學生多讀書，讀好書，會讀書，讓閱讀這一終生學習能力成為陪伴孩子們成長的最好習慣，讓學生與好書交朋友，與智慧牽手，點燃健康成長的人生道路。

（一）建立班級“圖書漂流屋”

為了更有效地利用家里的圖書資源，我在班級建立一個“圖書漂流屋”，孩子們自主管理，每個學生挑選自己喜歡的書，種類不限，數量不限，擺放在“圖書漂流屋”的書柜中，孩子們共同制定了漂流規則，這種好書共享的方式，讓“知識因傳播而美麗”。為了讓每個孩子浸染在書香的環境中，享受快樂的讀書時光，我還給“書吧”的桌子都鋪上了溫馨而又典雅的桌布，插上幾朵鮮花，隨意擺上一些小零食，營造舒適自由溫馨感。以前的課間，孩子們總是在教室里或教室外追逐打鬧、吵吵鬧鬧的，而如今，在“圖書漂流屋”前呈現出一道亮麗的風景線，那里總是人頭攢動，找書、翻書、看書川流不息。“圖書漂流屋”使孩子們的小主人意識增強了，日常行為習慣也規范了。在這里每一個孩子都能以書為友，與書為伴，在班級內形成濃郁的讀書氛圍，我們的班級更具活力、更具凝聚力。

（二）“我的一本課外書”讀書達人秀

首先，組織學生觀看央視《2015我的一本課外書》節目，希望“喚醒”學生的讀書熱情，營造一個良好的讀書氛圍，讓孩子們成為熱愛閱讀、勤于思考、樂于分享的好學生。在節目中，孩子們欣賞到了“書”和“人”之間各種各樣的充滿新鮮、意外的故事與事件。其次，在班級組織了一場“尋找最會讀書的你”活動，給那些熱愛讀書、敢于分享的孩子們搭建了一個展示個人魅力的舞臺。在活動中，他們展示了對閱讀的癡迷與瘋狂；講出他們最喜歡的人物，最著迷的情節；告訴大家書中曾經震撼心靈的一剎那。活動中的層層選拔對孩子們來說是種歷練，他們收獲了自信，展示了風采。閱讀，讓孩子們悅讀成趣；講演，讓孩子們加深理解，分享悅讀成果。

（三）“翻開這一頁”我讀你聽故事會

利用課余時間，組織學生收看湖南衛視《翻開這一頁》動畫片。它的內容取材于中小學語文課本中的近現代26個經典黨史和偉人故事，用聲音展示了讀書的魅力，用動畫解讀了課文，用孩子讀得懂的方式，讓原本課本當中的人物變得“鮮活”了。孩子們通過觀看動畫片，主動地、輕松地接收了真正有價值、具有豐富傳播力的信息，這種通過動畫電影的演繹形式，大大增添了故事的可看性，也在班級掀起了一股閱讀“紅色經典”故事的熱浪。

（四）“爸爸媽媽去哪兒”親子共分享

親子閱讀是建立在“愛”的橋梁上的一種讀書行為。它能讓父母和孩子在共讀的過程中，獲取知識和快樂，同時還能拉近他們的距離，讓親情升溫，讓孩子們感受到來自父母的愛和溫暖，感受到知識的正能量。通過閱讀，家長能更好地了解孩子，知道他們的想法和感受，理解并尊重他們。在班級開展“爸爸媽媽去哪兒”活動，制作特色班級親子閱讀手冊，讓孩子和家長們每天至少花二十分鐘時間，同讀一本書，開啟一場奇妙的旅程。共同分享讀書的心得，可用簡單的語言描述，可通過自己的畫筆、自己的想象勾勒出來，形式多樣，讓家長和孩子們一起體驗成功，分享快樂。

三、“花樣閱讀”成效分析

創設一個新的班級閱讀模式，我認為需要教師提供有準備的環境，學會觀察學生的需求，開展多元化閱讀活動，家校同步閱讀，這樣才能逐漸帶動學生的閱讀積極性，使學生在寬松的閱讀氛圍中感受閱讀帶來的快樂。

（一）激發學生閱讀的興趣——教師必須提供有準備的環境

閱讀與環境創設相結合，不僅能激發學生的閱讀興趣，讓學生在豐富的閱讀環境中，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。

（二）讓學生體驗閱讀的快樂——教師必須學會觀察學生的需求

創設良好的閱讀模式，能開展學生有效的閱讀活動，也能讓教師客觀、細致地觀察學生，把握學生的閱讀動態。教師要做的是用心去理解學生，思考適當的教育策略，對學生的想法和做法應抱以支持和肯定的態度，這樣能使學生感受到閱讀帶來的快樂。

（三）提高學生閱讀的能力——教師必須多元化組織活動

閱讀新模式開展后往往會出現階段性冷場現象，這就需要教師開展一些活動，激發學生的閱讀興趣，如：“圖書漂流屋”“我的一本課外書”讀書達人秀等系列活動，吸引每個學生參與，提高學生各自的閱讀水平。

（四）提升閱讀實效性——教師必須借助家校平臺

家長對閱讀的興趣潛移默化地影響著學生，教師需要通過多種渠道來宣傳閱讀活動對學生的作用。如鼓勵家長帶孩子一起到書店購書、去圖書館看書、在家共讀一本書；還可以請家長分享讀書經驗，充分挖掘家長資源，從而激發學生對閱讀的興趣。

在“花樣閱讀”系列活動中，我發現孩子們的眼睛變得有靈氣了，更專注了，與他們聊天，他們的語言越來越生動、有趣。書，悅讀悅美；孩子們，悅讀悅慧；班級，悅讀悅和。我想這就是閱讀給我們帶來的改變，讓我們攜手漫步書香，共享心靈對話，一起讀書吧！

參考文獻：

莫克.再忙也要陪孩子讀讀書[M].華南理工大學出版社，2012-7.

編輯 張珍珍