“硬”環境凸顯情，“軟”環境彰顯愛

謝月萍

古語云：蓬生麻中，不扶而直。又有“孟母擇鄰而居，三遷其所。”這些無不說明環境育人的重要作用。班集體是學生生活、學習的主要場所，班主任為學生創造什么樣的學習環境，直接影響學生的學習心態和效果。經過多年的班主任經驗，我不斷摸索和探究出“硬”環境精心設計，使“家”溫馨無限；“軟”環境系統引導，使“家”人心靈飛翔。通過“軟”“硬”兼施，形成了環境育人的特色，收到了較好的效果。

這里說的“硬環境”當然指班級外部環境，“軟”環境當然是一種班風，也是一種人文精神。

一、“硬”環境精心設計，使“家”更溫馨無限

教室就是學生的家，我們的這個家一定要干凈整潔，做到教室地面無紙屑，無死角，桌椅擺放要整齊，物品擺放要有序。千萬不要以為這是不值一提的小事，把學生觸及的每一個小事都做細就是成功。想一想，當學生走進教室，眼前一片藍色的海洋：藍色的桌布，藍色的衛生角，藍色的讀書角，清新淡雅的窗簾，心情會豁然開朗，會形成良好的心情，當然也有助于提高學習質量。每個班級總會擺放作業本，老師要親自示范，提出干凈整齊的要求，看到一排排、一摞摞像豆腐塊似的作業，也是賞心悅目的一件事。班主任引導學生明白，這個家的環境需要班里每一個人的呵護。試想有一張紙沒人拾起，就會有人丟第二張，地面上就會一片狼藉。如果總是保持整潔、干凈、滋潤，地面上有了紙學生也會主動拾起來，有不干凈的地方隨手去擦，堅持這樣做即使班級不安排值日生，也能使衛生保持良好，只有這樣，學生才能真的把班級當成自己的家。

除了干凈整潔，還要有班級特色，在教室里放置一些別具特色的擺設、小飾物來營造教室的情趣氛圍。如在窗臺上擺幾盆花，春天有仙鶴來盛開，秋有菊花，冬天有吊籃，這些花給學生帶來了美感，愉悅了心情。如果還可以放置一個小魚缸，魚缸里養幾條活潑可愛的小魚，學生會自覺地澆花、喂魚，有了施展愛心的舞臺。窗臺上擺上與學生的合影，讓教室里有一份濃濃的家的氣息，讓室內充滿生機和溫馨。再有，充分利用無聲墻這塊陣地，營造班級的特色氛圍，讓學生在這里找到“我能行”的自信點，享受付出的過程。這一切的“硬”環境以直接形式傳遞給每一位學生，這些設計處處講究藝術審美，讓每一個桌椅都會“說話”，讓每一面墻壁都能“傳情”。真正體現用細小的環境陶冶、激勵和感化學生。想想走進這樣干凈整潔、豐富多彩的“家”，學生又怎能不倍加珍惜呢？

二、“軟”環境系統引導，使“家人”心靈飛翔

我們知道班級管理有三個層次：最低層次是制度管理，規范學生的行為；其次是民主管理，使我們的班級充滿活力；最高層次是文化管理，鑄就學生的人生基石。

每個班級都會有班規、班訓，也都有班干部管理制度，但我們更希望達到最高層次的管理，這就需要班主任關注班風形成，注重文化的熏陶。在班級管理中我堅持常年開展有特色的、豐富多彩的活動，以活動為載體，打造和諧、昂揚、自信、快樂的班集體。

實踐證明，開展豐富多彩的活動，可以召喚學生進步，有利形成一個積極向上、團結進步的班集體。班級召開了“告別陋習，相擁文明”的班會，我就告訴學生因為你們平時最講文明、最有禮貌、紀律最好，班級才有資格在全校展示班會，這種健康意識和輿論導向轉化為學生的內在動力，班內形成了良好的文明風氣，學生摒棄不足，真的做起了文明學生。在每一階段我都結合學生的思想發展需要召開各種隊會，在活動中明顯感到學生集體榮譽感增強了，有益、健康的東西得到肯定、弘揚，錯誤、不良的東西為大家所不齒。每次活動前他們用心參與、設計、組織，身心處于興奮狀態，活動中他們嚴謹地表現，全身心投入，學生的能力得到了鍛煉，還極大地滿足了學生交往情感的需要，學習處理與同學的關系。結合學生和班級需要我組織開展了演講比賽、合作跳繩、道德門診、辯論會等，有針對性地培養學生的情感，使學生有一種班榮我榮，我為班級添精彩的思想。通過一次次的成功活動，使學生體會到他所在的集體是團結的、溫暖的、向上的，有一種“我們班就是不一樣的”自豪感，而這種自豪感又會反過來刺激學生倍加珍惜本班的聲譽，班級自然而然形成團結、向上、自信的班風。

正是有了這種精神，才有了為班級爭得榮譽，運動會上帶傷沖刺的學生；為了歌詠比賽，學生利用休息時間練習的情景；為了班級成績自覺結成對子輔導的學生，為了整潔的班級自覺打掃的學生……也正是在這種精神的感召下，全班學生有了向心力和凝聚力。

三、“軟”“硬”環境育人，盡顯生命教育本色

通過豐富多彩的活動，抓住教育的良機，召喚學生不斷進步，讓環境成為一種文化——人人為我，我為人人。培養學生有愛心、有責任心，為升入更高年級做好充分的準備。相信我們的學生不一定個個成為高才生，但在這樣的“軟”“硬”環境的影響下，他們一定會有一種昂揚向上的人生態度，會成為勇敢、正直、好學、熱愛生活的人。

參考文獻：

劉曉霞.小學班級管理工作的幾點體會[J].西北成人教育學報，2010（5）.

編輯 張珍珍