多種活動展示語文工具性特點

顧亞男

摘 要：在傳統的教學思想影響下，各階段的語文教學都是在簡單地教學生“拼音”“詞語”“組詞”等需要考試的內容，并沒有真正體現出語文課程的特點，也不利于語文課程價值的體現。所以，在課程改革下，為了真正發揮出語文課程的價值，也為了提升學生的語文素養，更為了保護學生語文學習的興趣，在教學時，教師要組織多種活動來展示語文課程的工具性特點，要讓學生在多種活動的參與中提升學生的綜合應用能力，同時也為學生健全地發展做出相應的貢獻。

關鍵詞：小學語文；工具性；說；讀；寫

作為素質教育思想下的小學語文教師，我們要認真貫徹落實課改下所倡導的“以學生的發展為中心”的教學理念，要通過組織多種活動來展現語文課程的工具性，并為學生健全地成長做好保障工作。因此，在新課程改革下，教師要立足于語文教材，要通過組織多種活動來鍛煉學生的能力，進而在展現語文課程工具性的同時，也為學生綜合能力水平的大幅度提高做出相應的貢獻。那么，作為新時期的小學語文教師，我們該如何展現語文課程的工具性呢？我們該如何提高學生的表達能力呢？本文就從以下幾個方面入手來展現語文課程的工具性，促成學生終身學習意識的形成。

一、在培養學生“說”的能力中展現語文的工具性

“說”是語文工具性的體現方式之一，也是提高學生綜合表達能力的重要方面，但是在應試教育思想的影響下，我們的關注點僅是學生對基本知識的掌握情況，學生很少有“說”的機會，導致很多學生與人交流能力和自我表達能力都有待提高。所以，在素質教育思想的影響下，教師要組織多種活動來培養學生說的能力，進而在體現語文課程工具性的同時，也為學生表達能力的提高以及交流能力的培養打下堅實的基礎。

例如，在教學《一夜的工作》時，為了展示語文課程的工具性，也為了提高學生“說”的能力，更為了提升學生的語文素養，在本節課的教學時，我組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行獨立思考，如，在作者筆下，總理的工作勞苦具體體現在哪里？總理的生活簡樸體現在哪些地方？等等，組織學生在自主閱讀后解答上述問題，之后，組織學生對“課文講了一件什么事情？”這一問題進行思考，讓學生自主地表達，這樣的過程不僅能夠加強生生之間的交流，鍛煉學生“說”的能力，同時對語文工具性的體現，對學生綜合能力水平的提高都起著非常重要的作用。

二、在提高學生“讀”的能力中展現語文的工具性

有人說“讀”是一種幸福，在我看來也是這樣的，我們可以通過讀來感受不同的人物性格，通過讀來飽覽大好河山；通過讀來體會作者在其中蘊含的情感態度和價值觀等等。而讀也是一種習慣，更是語文課程工具性的體現形式之一，所以，在語文課程工具性的體現中，教師要鼓勵學生進行廣泛閱讀，要引導學生在感悟和體會中養成良好的閱讀習慣，使學生獲得良好的發展。

例如，在閱讀《桂林山水》時，為了讓學生認識到閱讀的重要性，也為了讓學生體會文本中所包含的自然美，更為了展現語文課程的工具性，在閱讀時，我借助多媒體向學生播放了錄音，并引導學生在腦海中想象出文本中所描繪的情境，這樣不僅能夠讓學生形成畫面感，而且也能幫助學生形成正確的情感態度和價值觀。之后，我再組織學生反復地閱讀文本，并從相關的句子解讀和思考中更好地理解文本的中心思想，進而在提升學生語文素養的同時，也為語文課程價值的最大化實現打下堅實的基礎。

三、在培養學生“寫”的能力中展示語文的工具性

“談寫色變”是大部分學生對“寫作”的態度，學生不喜歡寫、畏懼寫是他們對寫的直接表現。但是，寫是展示學生綜合應用能力的主要方面，也是閱讀的結果展示，更是學生發展中不可缺少的一部分。所以，在素質教育思想的影響下，教師要改變以往“多寫”的思想，要從學生的興趣點入手來幫助學生重新找到寫的動力，進而在提高學生寫作質量的同時，也為學生整體能力的提高打好基礎。

例如，在教學《田忌賽馬》時，為了展現語文課程的工具性特點，也為了保護學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力，更為了提高學生的寫作能力，在結束了本節課的基本知識點的講解之后，我組織學生對這篇文章進行改寫或者是續寫。比如，有學生進行了第二場賽馬；有學生對這篇文章進行了改寫，即：田忌賽馬輸了等等，引導學生展開自己的想象，從多角度入手，自主地表達自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠逐步提高學生寫作的能力，鍛煉學生的語言組織能力，而且對學生健全地發展，對學生寫作能力的提高也起著不可替代的作用。

總之，在素質教育思想的影響下，教師要轉變教育教學思想，要從多角度、多方面入手來展示語文課程的工具性特點，同時也確保學生在參與多種活動中提高自己的語文應用能力，進而在確保語文課程價值最大化實現的同時，也為學生綜合能力水平的大幅度提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

熊益舉.小學語文教學中應突出其工具性[J].都市家教：上半月，2012（3）.

編輯 薄躍華