曲徑通幽處，另辟蹊徑來

金美瑾

摘 要：布魯諾曾說過：“一個帶著積極情緒學習的學生，比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加快樂。”因此，在實踐過程中，教師要設法調動學生積極的學習情緒，激發他們參與實踐的興趣。以校園桌面游戲開發與實踐為例，從選取“心動”主題、創設“趣味”情境、生成“創意”作品、巧用“大眾”評價這四方面入手，在追求“新奇”的過程中，激發小學生的參與意識。

關鍵詞：新奇；桌面游戲；參與意識

普羅塔克曾說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”而綜合實踐課程正是點燃這顆火種的引線。在綜合實踐活動課程中，學生積極、主動地參與整個教學過程，似乎把引線的工作完成得非常到位。但深入地觀察，我們又不得不承認，真正參與其中的學生并不是全部，有部分學生扮演的是旁觀者的角色。在一段時間的綜合實踐活動的教學中，我開始慢慢摸索激發學生參與意識的途徑。在教學校園桌面游戲開發與實踐一課中，我強烈感受到，只有新奇的事物才能引起學生的注意，只有選擇做新奇的事，才能真正讓學生享受活動的快樂，激發學生的參與意識。

一、選取“心動”主題，讓學生蠢蠢欲動

魯克在分析興趣的發生機制時指出，“引起注意是產生興趣的開始和保證。”選擇一個讓學生“心動”的主題，引起學生的注意，是產生興趣的開始和保證。心理學家Schank認為，人不能無緣無故地對某一事物發生興趣，事物必須與當事人有關聯。這就對新奇做了限制。

興趣是最好的老師。一個課題好不好，能不能激發學生的興趣，就要看它是否是學生心里所愛、所要的。從學生的心里出發，找到他們感興趣的，他們才會主動參與，主動探究。

于是，在選擇主題時，我首先想到了學校這兩年開發的校園桌面游戲。上課前，我與學生進行了這樣一次談話。

師：孩子們，你們玩過游戲嗎？（玩過）玩過哪些游戲呀？

生（踴躍舉手）：老鷹捉小雞、跳跳棋、三國殺、踩影子、大富翁……

師：今天金老師給你們帶來的是在學校玩的游戲。想玩嗎？

生（異口同聲）：想！

交流后，我把學校開發的校園桌面游戲作品發給小組，讓他們自己按規則進行游戲。學生從沒接觸過這樣寓學于玩的游戲，表現出了濃厚的興趣，有的學生甚至直接跑上來問我，什么時候給他們上課。學生對接下去的綜合實踐活動課滿懷期待，個個蠢蠢欲動。

二、創設“趣味”情境，讓學生躍躍欲試

“心動”不如“行動”。小學生的好奇心是很強的，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，但他們的興趣又是不穩定的，既可以很快地產生，也可以很快地消失。因此，教師要抓住契機，在情境的創設中下工夫，引導學生從單純地感興趣趨向于接觸它們、認識它們和掌握它們。

1.抓住心理創設情境

求新求異是現代青少年的顯著特點。教師可以針對學生的好奇心，抓住他們的內在心理創設情境。在導入新課時，我設計了這樣的引導環節。

師：剛才的游戲好玩嗎？

生：好玩！

師：知道嗎？這些游戲都是由我們外國語小學的同學們自己創意、自己繪制而成的。

生（露出吃驚的表情）

師：這些游戲稱為校園桌面游戲。（揭示課題）

原來這些好玩又精致的作品都是由同齡人做成的。此時，學生的內心不僅僅是好奇，更多的是質疑。這樣的情境創設，既符合兒童的心理特點，又使研究課題有了價值。此時，他們對研究主題本身是非常感興趣的，從而激發了學生繼續研究的意識。

2.利用多媒體創設情境

現代教學已經徹底告別黑板加粉筆的單一教學。圖片、影像、課件大量涌入課堂。教師可以利用多媒體等教學手段，多元化地展示情境材料。例如，在課中，我用多媒體展示了校園桌面游戲，并為這些圖片配上了優美的音樂。學生在音樂聲中欣賞，不時發出贊嘆。

3.聯系生活創設情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”而生活中的事物往往最能激起學生的共鳴，產生興趣。因此，在學生繪制作品時，遇到制作困難的小組，我試圖聯系生活，讓學生回憶過去玩的游戲。

師：回憶一下平時玩的大富翁、跳跳棋，圖案是怎么樣的？

生：有方格的。

師：對啊！那我們創新一下，用圓形、方形、三角形等圖形結合在一起組成一條項鏈。可以嗎？

生：嗯。我們還可以畫個太陽。

原本束手無策的學生，經過生活中的游戲啟迪，馬上有了自己的創意，對繪制作品有了信心。看似不經意的一段情境創設，因為與學生的生活相聯系，突破了難點，又激發了學生的興趣，可謂一舉兩得。

三、生成“創意”作品，讓學生欲罷不能

在綜合實踐活動課中，教師應該轉變觀念，抓住學生的好奇心理，尋找學生喜歡的方式，在等待中引領學生投入實踐活動中，并在分工合作中誕生精彩觀念，生成創意作品。

1.分享觀點，參與其中

在教學中，我先以“分享”為切入點，悄悄引導學生觀察作品，了解特點，再帶領學生欣賞更多的游戲作品，拓寬視野。

師：剛才同學們給這些校園桌面游戲這么高的評價。它到底好玩在哪？你覺得哪些地方特別有意思？

生：我覺得里面的內容很有意思。這里寫著洗手洗得很干凈，前進3格。

師：哦，做得好有獎勵。那什么情況下后退呢？

生：洗完臉后沒擦干，后退2格。

生：我發現做對的事有獎勵，做錯的事要接受懲罰。

師：看來，這個規則不僅有意思，還很有道理。（板書：規則）

師：還有特別有意思的地方嗎？

生（拿著一張畫滿果蔬寶寶的作品）：我覺得這些圖案很有意思。（板書：圖案）

……

2.角色置換，全心投入

此時的學生，從開始的質疑者已經轉變為體驗者。通過一次次的體驗，他們更希望自己能成為這個游戲的實踐者。這時，我借用角色置換，讓學生自己做設計者，起到了良好的效果。

在角色置換的過程中，學生完全就是稱職的設計師，他們根據自己前面的觀察，明確了自己要完成校園桌面游戲所要設計的三個方面，為生成創意作品奠定了有力的基礎。

3.明確分工，合作完成

在綜合實踐活動過程中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。在校園桌面游戲開發與實踐的課堂中，我設計了分工環節。

師：設計師們，等會兒你們將四人合作完成這個桌面游戲。時間就是金錢，該怎樣高效地完成我們的作品呢？

生：首先，要確定好我們的主題。

生：我想畫畫好的同學她可以設計圖案，把畫畫漂亮。一位同學可以制訂規則。

生：游戲里面的內容應該有一位同學寫。

二十分鐘后，各組準時上交了他們的作品。當黑板上展示出了一張張非常有創意的作品時，學生都忍不住驚呼起來。看，太空之旅版的衛生習慣棋、毛毛蟲圖案的生活小常識跳棋、杯形的飲食安全飛行棋、項鏈串成的游戲棋、馬路形狀的交通知識棋，還有紅綠燈提示的交通知識棋等。各式各樣、創意無限，學生完成后意猶未盡、欲罷不能。

四、巧用“大眾”評價，讓學生暢所欲言

評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分。而“大眾”評價，就是讓學生自己當評委，以大眾評審團的形式，對作品進行評價。例如，我在校園桌面游戲開發與實踐的評價環節。

師：同學們，現在你們是大眾評審團的評審員們。請結合主題、規則、圖案三方面，選擇你認為最好的作品，投上你神圣的一票。

師（手指票數最多的一張作品）：哪些評審選擇了這張作品？

師：你為什么覺得這張最好？

生：他們畫了一個杯子，杯底為起點，杯口為終點。我覺得很好看。

生：他們的圖案和主題很呼應。

就在這樣的大眾評價中，讓學生從繪制作品的實踐中走向了對作品完成的感悟與思索。這種評價不管是點評者，還是被評者，內心的喜悅都是無與倫比的，產生的力量是任何方式都無法替代的。

正如布魯諾所說：“一個帶著積極情緒學習的學生，比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加快樂。”我以為，小學生的綜合實踐活動就應該把活動的過程變成一個激發興趣，令人贊嘆的過程。“曲徑通幽處，另辟蹊徑來”。這樣形式新穎，精心設計的開放式課堂，寓學于樂，必然能激起學生無窮的學習興趣，達到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]李孔文.小學綜合實踐活動課程論[M].中國科學技術大學出版社，2009.

[2]潘洪建.小學綜合實踐活動指導[M].江蘇大學出版社，2010.

[3]愛莉諾·達克沃斯.精彩觀念的誕生：達克沃斯教學論文集[M].高等教育出版社，2005.

[4]郭元祥.小學綜合實踐活動[M].華東師大出版社，2008.

[5]馬丁·塞利格曼.持續的幸福[M].浙江人民出版社，2013.

編輯 楊國蓉