關(guān)注成長，輕松學(xué)習(xí)

黃曉麗

摘 要：人類進(jìn)行思維活動(dòng)和交往最重要的工具就是語言，這也是動(dòng)物與人的本質(zhì)區(qū)別。通過兒童心理研究證明，幼兒是整個(gè)人生中掌握語言最快速的時(shí)期，也是最重要的階段。因此，強(qiáng)化幼兒語言教育具有非常重要的作用。其中，故事教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能夠讓幼兒在輕松的氛圍中掌握語言知識(shí)。基于此，著重探究故事教學(xué)法在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：故事；幼兒語言；教學(xué)

強(qiáng)化幼兒語言教學(xué)，一直是幼兒園教學(xué)階段非常重要的組成部分。然而，故事教學(xué)是幼兒教學(xué)過程中較為常見的教學(xué)形式，充分突出了故事教學(xué)的作用。下面，就故事教學(xué)在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體論述：

一、以故事情節(jié)創(chuàng)造活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒的多向思維

故事是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)中接觸較多的一種文學(xué)形式。其中，故事中的情節(jié)，能夠有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)幼兒教育的要求：“讓幼兒在和諧、輕松的環(huán)境中，主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中，以得到發(fā)展。”因此，老師便可以充分利用故事的情節(jié)，為幼兒創(chuàng)造輕松、和諧的語言活動(dòng)氛圍，形成幼幼互動(dòng)和師幼互動(dòng)的良好氛圍，從而充分激發(fā)幼兒的多向思維。

例如，利用“小鼴鼠過生日”的故事進(jìn)行語言教學(xué)。首先，老師充分利用開放式的提問方式，試問：“小鼴鼠過生日會(huì)收到什么樣的禮物呢？汽車為什么開得這么快？小鼴鼠如果掉到河里之后又會(huì)怎么樣呢？”通過設(shè)計(jì)以上問題，有利于充分激發(fā)幼兒的多向思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽猜想，從而深入感受到青蛙愿意幫助他人、原諒他人的思想情感。同時(shí)，幼兒在回答的過程中，可能會(huì)從多個(gè)角度去進(jìn)行思考，有利于幫助幼兒真正成為語言的建構(gòu)者，從而促使幼兒的獨(dú)立個(gè)性得到培養(yǎng)，有效提升幼兒的語言能力。

二、以故事內(nèi)容激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫的能力

利用故事情節(jié)，創(chuàng)造美麗的童話故事世界，能夠較好地滿足幼兒的好奇心。因此，為了培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，提高幼兒的語言能力，便需要老師在幼兒剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，盡量與幼兒共同進(jìn)行讀書。同時(shí)，在讀書的過程中，老師應(yīng)該采用生動(dòng)形象的語言方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒的注意力，堅(jiān)持以激發(fā)幼兒的興趣為主，根據(jù)幼兒是否對(duì)故事內(nèi)容感興趣以及興趣濃厚程度來決定讀書的進(jìn)度。如果幼兒對(duì)老師講的內(nèi)容缺乏興趣，老師便可以暫停講解。只有幼兒的閱讀能力得到有效提升，才能合理增強(qiáng)幼兒的語言能力。

在幼兒語言教育過程中，如果老師采用看圖說話的教學(xué)方式，只是讓幼兒簡單地看一下圖，然后直接說出圖中的意思，大部分幼兒都難以準(zhǔn)確地描述出來，從而在一定程度上影響幼兒語言能力的發(fā)展。因此，針對(duì)這種情況，老師便可以與幼兒共同觀察圖畫，并在幼兒觀察之前明確指出觀察的目標(biāo)，如，圖中畫的是什么地方？圖中描繪的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。例如，在采用《龜兔賽跑》的故事進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，老師便可以設(shè)計(jì)下列幾個(gè)問題：你參加過賽跑嗎？你認(rèn)為怎樣才能在賽跑中取得勝利？烏龜使用什么方法來戰(zhàn)勝兔子呢？通過設(shè)計(jì)幾個(gè)聯(lián)系性較強(qiáng)的問題，能夠充分激發(fā)幼兒的探究興趣。這時(shí)，老師再問：“為什么兔子跑得比烏龜快，但是卻輸給了烏龜呢？”通過引導(dǎo)幼兒共同探究問題，能夠讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)分析故事以及閱讀故事，讓幼兒的閱讀能力得到提升的同時(shí)語言能力也隨之得到加強(qiáng)。

三、結(jié)合幼兒實(shí)際情況，精心加工文本

在幼兒語言教育中采用故事教學(xué)方法，當(dāng)老師選擇了故事內(nèi)容之后，老師還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)故事文本進(jìn)行處理。由于大部分故事文本是供老師閱讀的，所以語言內(nèi)容與幼兒語言表述存在一定的差異。因此，在幼兒語言的實(shí)際教學(xué)過程中，便需要老師站在兒童的角度，結(jié)合兒童的實(shí)際情況，整合故事文本。老師可以適當(dāng)壓縮故事的篇幅，刪除部分故事情節(jié)，或者適當(dāng)擴(kuò)充故事情節(jié)。但是，需要注意避免故事過于簡單而致使幼兒逐漸對(duì)故事失去興趣，或者故事太復(fù)雜而導(dǎo)致幼兒難以接受。同時(shí)，老師在表述的過程中，可以結(jié)合幼兒的理解水平合理轉(zhuǎn)換語序。通常情況下，使用平鋪直敘的敘述順序，有利于幼兒快速理解故事情節(jié)；當(dāng)老師使用倒敘時(shí)，則有利于充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣；采用插敘的方式，則能夠確保故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)的完整性。在設(shè)置的特定的教學(xué)情境中使用故事教學(xué)法，常常都伴隨有特定的教學(xué)目標(biāo)，所以為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，老師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)故事情節(jié)。

眾所周知，《龜兔賽跑》的故事，主要傳遞的是“驕傲使人落后，堅(jiān)持就能勝利”的精神。但是，對(duì)于部分剛經(jīng)歷了因驕傲自滿而受挫折的孩子而言，老師便可以講述：“龜兔第二次賽跑的故事”，讓幼兒能夠意識(shí)到：“在學(xué)習(xí)過程中，如果改掉驕傲自滿的習(xí)慣，便還會(huì)取勝的。”

總之，在幼兒語言教學(xué)過程中采用故事教學(xué)法時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心的實(shí)際情況，有效結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律設(shè)置教學(xué)過程。同時(shí)，還應(yīng)該組織幼兒多看、多聽、多說，逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，有效增強(qiáng)幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張欣.利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2015（2）.

編輯 薄躍華