《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園剪紙教育策略研究

袁碧清

摘 要：隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，學前教育又進入了新一輪的教改浪潮，以為幼兒后續學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心的教育理念的實踐和落實，是教改的導向。而作為傳統文化的剪紙，在傳承文化的過程中常常會出現創新與傳統的碰撞，舊思想與新理念的碰撞，在這種看似“矛盾”的互動中，通過實踐和研究積極吸取傳統文化的精髓，同時不斷賦予其新的生命力。

關鍵詞：幼兒園；剪紙教育；傳承剪紙

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，學前教育又進入了新一輪的教改浪潮，以為幼兒后續學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，在這樣的背景下我們有必要重新審視幼兒園各項教育的現狀，重新認識我們的教育，找準現在的定位。而作為傳統文化的剪紙，在傳承文化的過程中常常會出現創新與傳統的碰撞，舊思想與新理念的碰撞，在這種看似“矛盾”的互動中，通過實踐和研究積極吸取傳統文化的精髓，同時不斷賦予其新的生命力。

一、為孩子的創作儲備素材

（一）引導孩子尋找大自然的素材

豐富多彩的大千世界是創作的自然源泉，人類所有的創造無一不是從大自然中演變而來的。因此，我們要經常引導孩子走進自然，觀察大自然，發現大自然的美妙。比如，千姿百態的花朵，千變萬化的色彩，千奇百怪的物體外形特征等，這些都將是孩子將來創作的表象素材。

（二）引導孩子吸取生活的靈感

生活是靈動的，教育就是生活，教育就是生長這個理念是大家耳熟能詳的，正如《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到的生活就是教育的內容，生活也是教育的途徑，我們要珍視生活的獨特價值。而作為民間文化瑰寶的剪紙原本就是源于生活的藝術，如婚嫁的“喜”字、春節的窗花無一不是源于生活而用于生活的。作為教師更要把握生活的價值，引導孩子關注生活的方方面面，從生活中吸取創作的靈感。

（三）引導孩子吸取各類藝術形式的精髓

藝術創作必須從審美體驗入手，欣賞多彩的藝術作品可以豐富幼兒的審美感受和體驗，為幼兒的藝術創作積累豐富的經驗。因此，教師要有意識地開設各類欣賞活動，可以是中外經典作品的欣賞，可以是民間藝術品的欣賞，也可以是生活中隨處可見的現代廣告的欣賞，讓孩子充分吸取各類藝術形式的精髓。

二、為孩子的創作儲備能力

（一）審美能力的培養

首先，要為孩子提供審美感受的機會。比如，讓幼兒接觸大自然、社會生活和藝術館，創設優美的人文環境等，讓幼兒有更多的機會體驗和欣賞美的事物和藝術品。

其次，提升孩子審美的感受力。感知主要包括想象、幻想、直覺、靈感、猜測等，其特點是非邏輯性的、非理性的認識。這種非理性的認識沒有固定的模式，教師要培養看似很難，其實要做好還是有辦法的。第一，教師要樹立課程的意識，鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗。如，春天的自然角，孩子可以通過視覺感知花草樹木的顏色，外形；可以通過嗅覺感受不同的芳香，也可以通過想象感受每種植物帶來的情緒感受。這些都需要教師有很強的課程意識，隨處隨機的教育。第二，要培養孩子表達自己審美感受的能力，也就是說的能力。第三，要尊重孩子的審美感受，不能以成人的審美標準強加于孩子。例如，孩子用黑色剪一個太陽，因為他覺得天黑了太陽就黑了；在剪吃西瓜時把嘴巴和牙齒剪得很大，而其他部位剪得很小；在創作美麗的春天時把花朵剪得比樹還高。在這個過程中，孩子將自己的主觀認識附加于客觀物體之上，這就是感性認識的過程，我們要學會“讀懂”孩子，而不是以成人的眼光評判他們。

（二）剪紙技能的培養

當課改提倡讓孩子自主創作，教師不要干預太多時，很多教師就會出現一個絕對化的理解方式，即要創作就不要教授技能，一切讓孩子自己來。如一個不會煮飯的人，當你為他提供一桌的食材他也不可能完成這個任務，同理，當一個孩子連剪刀都不會抓的時候又如何讓他剪出美麗的作品呢？所以技能和創造力應該是協同發展的，如果沒有技能，那么創造力就沒有基礎，如果沒有創造，技能也就沒有生命力。為此，我們要改變這種要創造就不要技能的絕對化認識。尋求一條技能和創造力協同發展的策略。

三、為孩子的創作提供平臺

首先，要為孩子們提供豐富的材料，創設個別化的學習區域，滿足孩子的創作需要。其次，開展豐富多彩的活動，如，剪紙藝術節、剪紙展等給孩子表現的機會。當然，最重要的是在日常生活的方方面面中給予孩子創作的機會，比如，利用節假日剪紙作品裝扮環境，在日常生活中展示孩子的作品等等。

（一）以游戲方式教學

游戲是孩子的天性，以游戲的方式教學，孩子不僅學得快樂還學得扎實。例如，剛開始使用剪刀時，教師可以創編小兒歌《小剪刀開火車》，小剪刀手中拿，大拇哥放在上，二母哥放在下，張開小嘴吧，沿著軌道跑跑跑，咔嚓咔嚓開得歡。孩子們一邊念一邊學，不僅輕松而且學得快。又如，小班剪紙《荷包蛋》教師以“小熊請客”的情境貫穿于整個活動，可以激發孩子學習的自主性和積極性。

（二）循序漸進地學

孩子的肌肉發展有其特有的規律，我們要按照這一規律從簡到難地進行教學，切不可操之過急，以免出現安全隱患和不利于孩子發展的情況。如，小班可以從撕紙開始讓孩子感受紙的特質，鍛煉手指的靈巧性后再學習使用剪刀；中班可以先按自己的意愿剪剪貼貼；大班的孩子可以開始接觸傳統剪紙。

（三）支持孩子的自我創造

1.創設個性化的區域，為孩子自主創作提供空間和條件

雖然剪紙創作看似只要一把椅子，一把剪刀，一張紙就可以了，但對于年幼的孩子來說，創作需要各種各樣材料的支持，也需要滿足每個個體自主發展的個性化的學習空間。而作為個性化學習的區域，活動無疑是最好的選擇，在課題研究中，我們在每個班級創設獨立的剪紙區域并投放各種各樣的紙張、模板、紋樣操作示意圖、印花機、剪刀等，鼓勵幼兒在自主選擇，大膽創作的同時將孩子們的作品展示其中，使孩子們的創作更富有個性。

2.改變評價方法，鼓勵孩子自我創造

首先，要傾聽孩子的心聲。傾聽是最好的了解，在我們不知道事實真相的時候，我們要蹲下來耐心地聽孩子說，給孩子機會說而不是主觀判斷。比如問孩子“為什么太陽是黑色的呢？為什么毛毛蟲肚子里有這么多東西呢？”或許孩子會告訴你“因為天黑了太陽變黑色了，因為毛毛蟲餓了它吃了很多東西”。這樣教師也就不會隨意地指責和評判了。

其次，要發揮評價的真正作用。評價的真正作用不是作品本身“美不美、丑不丑”，而是跳出作品看到孩子內在的學習品質。比如，在一次花格子大象艾瑪撕紙活動中，慧慧小朋友撕得非常慢，大多數小朋友都完成作品了，她還是慢條斯理的，直到教師講評完了她才完成。如果我們單純地評判說“做得好，但是速度太慢了，下次要快點，”那么對于孩子來說，下次可能就不是慢的問題了，而是有可能對活動產生恐懼的問題了。如果教師能做到認真觀察慧慧小朋友整個創作的過程，就會發現慧慧雖然很慢但是她很認真，她撕得比別人細致用心，在其他小朋友都陸續完成作品時，她回頭關注過別人，同時也試著努力加快速度。說明她是個做事非常認真細致的孩子。如果教師在評價時給予鼓勵和肯定并引導其他孩子向她學習，那么相信在今后的活動中她會做得更好，而其他小朋友也會向她學習并形成良好的學習品質。

參考文獻：

侯志紅，石巧莉.幼兒園剪紙教育教學活動方法初探[J].科技視界，2013（6）.

編輯 楊國蓉