幼兒園大班活動區游戲的指導策略探析

黃麗敏

摘 要：游戲對于幼兒階段的孩子而言，是一種極富趣味性和娛樂性的活動，對幼兒有十分強烈的吸引力，而作為一名幼兒教育工作者，在活動區中開展各種各樣的游戲，對于幼兒各方面能力的鍛煉有極為重要的促進意義，所以，在幼兒園活動區中開展游戲活動，是日常教學中一項必不可少的項目。以幼兒園大班為例，結合工作實踐，對幼兒園大班活動區游戲的指導策略進行深入分析，旨在拋磚引玉。

關鍵詞：幼兒園大班；活動區；游戲意義；指導策略

游戲對于幼兒階段的孩子而言，是一種極富趣味性和娛樂性的活動，對幼兒有十分強烈的吸引力。筆者作為幼兒園大班的教學工作者，對活動區游戲教學進行了諸多的教學實踐和探索，從中得出了很多有益的教學心得和感悟，現就結合自身的教學實踐經驗，談談對幼兒園大班活動區游戲的幾點感悟和體會，旨在拋磚引玉。下面，筆者首先對游戲在幼兒活動區的重要意義進行簡單闡述，然后提出具體的指導策略，以與各位同仁分享、討論。

一、游戲在幼兒活動區的重要意義

幼兒活動區的活動是以操作、擺弄為主的自主性學習活動，具有明確的目的性，能夠促進幼兒的全面發展。而“以游戲為基本活動”，是當前學前教育改革的一個重要命題，也是幼兒園課程改革的主要指導思想。在活動區開展游戲，符合幼兒的年齡特點、興趣愛好和學習規律，幼兒可以有效地積極參與其中。在游戲時，幼兒在各個領域，如語言、動作、認知等不會出現孤立的情況，而是具有極強的綜合性。由于游戲是自由的、自主的，每個幼兒都可以根據自身的興趣愛好和實際需要等進行活動，這樣在游戲中，不同幼兒的個體差異便能淋漓盡致地體現出來，我們也可以以此為依據對不同的幼兒個體進行具有差異性的指導。另外，由于游戲是幼兒必須實際操作的，這就給幼兒提供了直接感知與親身體驗的機會，幼兒在游戲中的表現都是最真的表現，出現的問題也都是實際存在的真問題。這樣，教師便可以做到從實際出發，使幼兒獲得直接的知識經驗。再次，幼兒具有積極主動、好奇探究的學習品質，在游戲過程中教師對幼兒的游戲行為進行肯定和支持，能夠增強幼兒內在的學習動機，對于幼兒學習品質的養成也有較大的促進意義。

二、幼兒園大班活動區游戲的具體指導策略

1.注意對活動區游戲材料的投放，做到投放豐富而適宜

游戲材料是幼兒進行游戲的物質保障，但是，對活動區游戲材料進行投放，并不是隨意性的，如果材料不符合幼兒的年齡和性格特點，那么就無法體現游戲的作用和價值。所以，作為一名幼兒教師，我們在對活動區的游戲材料進行投放時，必須做到豐富而適宜，讓幼兒可以按照自己的意愿、需要和興趣，選擇玩什么，進而與同伴積極地互動，而且，只有材料豐富，形式多樣，幼兒才會樂于參與，在操作過程中變得主動、積極。

比如，與小班、中班幼兒相比，大班幼兒各方面的能力都獲得了一定發展，如表現欲望和求知欲望強烈，自立能力、動手能力、交往能力逐步增強，情感逐漸趨于穩定等等。這時，我們在進行游戲材料的投放時就應做到以幼兒的年齡發展特點為依據，為了教會幼兒學會與同伴交往協商，我們可以在表現性活動區為幼兒提供可供角色扮演的游戲材料，如餐具、家具、用品、頭飾等，之后讓幼兒借助這些道具，玩角色表演的游戲，如將游戲命名為“小熊請客”，首先，由我們引出話題，對幼兒說：“小朋友們，你們去過別人家做客或者接待過客人嗎？如果有，你分別是如何做客和接待客人的？”待幼兒講述完自己的知識經驗后，要求幼兒分組扮演角色，這樣，便可鍛煉大班幼兒與人交往的能力，教會幼兒做客、待客的禮儀。當然，我們不能一味追求活動區材料的豐富性，還要做到材料的適宜性，否則材料就會失去操作的價值。比如，在科學區，我們不用投放各種與科學有關的材料，而是分階段投放，每一個階段只圍繞一到兩個主題內容投放，并且做到符合大班幼兒的年齡特征。

2.發現幼兒興趣點，及時加以引導，充分發揮幼兒的參與積極性和主動性

興趣是最好的老師，年齡尚小、認知能力差的幼兒受興趣的引導更多，而作為幼兒教師的我們，在組織幼兒進行活動區的游戲活動時，應當做到發現幼兒的興趣點，這樣才能發揮其最大的價值和作用。

比如，在探索性活動區，我們可以根據不同幼兒的不同興趣點，組織幼兒玩不同的游戲，小男孩平時喜歡看科幻動畫片，如奧特曼、變形金剛，我們可給他們提供一些中小型的拼插積塑，讓他們通過運用連接、組合、排列等技能，對建構材料進行構造，最后拼成變形金剛的模型，如此既能滿足男孩的興趣需求，也對他們的小手肌肉動作與手眼協調能力進行了鍛煉。小女孩內心柔軟、喜靜，喜歡玩娃娃類的游戲，這時，我們就可在表演區組織小女孩玩角色游戲，如小熊病了、我是小小售貨員、今天我是小老師等等，這些游戲能夠吸引小女孩積極投入，同時，也能幫助幼兒正確認清各種社會職責與角色之間的關系，進而養成各種良好的品德行為。

3.尊重幼兒的個體差異，引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展

不同的幼兒有不同的興趣愛好、性格特點等，而大部分幼兒教師在組織幼兒進行活動區的游戲活動時，都忽略了幼兒之間的差異，采取平等對待的方式容易造成無法滿足部分幼兒的興趣愛好和學習需求的不良后果。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要準確把握幼兒發展的階段性特征，充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異。”鑒于此，作為幼兒教育工作者，我們在組織活動區的游戲活動時，應該做到尊重幼兒的個體差異，使游戲符合每位幼兒的需求，從而引導每一位幼兒都從原有水平向更高水平發展。

比如，在益智區，我們可以根據不同幼兒的興趣愛好、智力水平等，安排他們玩不同難度的益智游戲，對各方面能力都比較強的幼兒，可以安排給他們一些難度較大的益智類游戲，以充分挖掘他們的學習和智力潛能；而對于各方面能力較低的幼兒，則安排一些難度較低的益智游戲，使其能夠滿足這些幼兒的學習需求即可。這樣，依據不同層次幼兒的實際水平，設計不同層次的活動區游戲，可以滿足每一位幼兒的學習需求和興趣愛好，也有利于引導每一位幼兒都從原有水平向更高水平發展。

總之，“以游戲為基本活動”是當前學前教育改革的一個重要命題。作為幼兒園大班的教學工作者，我們應該充分意識到游戲對于幼兒所具有的重要性，并且做到在活動區中積極對游戲進行實踐，同時，要以《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神為教學指導，積極探索符合大班幼兒年齡特征和學習規律的游戲指導策略，使其發揮自身最大的價值和作用，讓幼兒可以以積極主動的態度參與各類活動區的游戲活動，進而實現幼兒均衡而又個性化的發展。

參考文獻：

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編輯 楊國蓉