淺談在紙藝活動中如何做到“興趣為先”

吳翔

紙藝其含義廣義是指包括造紙藝術在內的所有與紙有關的工藝；狹義指的是以各種紙張、紙材質為主要材料，通過剪、刻、撕、拼、疊、揉、編織、壓印、裱糊、印刷、裝幀、裝置或者高科技（如激光）等手段制作而成的平面或者立體的藝術品。其實紙藝藝術從這幾年開始才在世界各國流行起來，原因其實除了紙材料價廉易得之外，最重要的是紙本身的可塑性相當高，是極佳的美術創作素材。其實在我平時的教育教學中，發現紙藝深受孩子們的喜愛，因為它可塑性強，取材方便，簡便易行。紙藝形式多樣，有剪紙、撕紙、拼貼紙藝、折紙、紙塑、紙雕等。在低年級教學中我發現在美術課堂上，孩子們喜歡折折、剪剪和任意撕紙。這些活動一般容易被老師和家長忽視，認為這只是在“瞎玩”，其實不然，這些就是低年級學生年齡特點的一種體現，因此，我在平時的教學工作中就抓住這一特點，在紙藝教學中選擇了折紙、剪紙、撕紙這些最平常普通的課程，利用這些課程教學對低年級學生進行相關能力的培養，使低年級學生在折紙、剪紙、撕紙活動中不斷鍛煉他們手部肌肉的協調性和靈活性，并培養低年級學生耐心、細致的學習態度及創造能力。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一個能量的激素，興趣是入門的先導，是最好的老師，他往往勝過責任感。”那么怎樣才能做到興趣為先呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、激發學生的興趣

興趣是學習的動力，我國古人強調：“教必有趣，以趣促學。”如果學生對折紙、剪紙、撕紙有了濃厚的興趣，他們就會主動地去看、去聽、去動腦筋想、動手做，積極地進行研究、嘗試，在教學過程中，我認為并不可以采取強制強迫型的教育方法來訓練低年級學生，這樣只會起到阻礙作用，而是應該根據低年級學生的各種特點，采取不同方式來培養低年級學生的興趣，讓低年級學生高高興興地投入到活動中，從而激發低年級學生的創造性欲望，更好地促進其折紙、剪紙、撕紙潛能的發展。

二、貼近低年級學生的生活，在選材上遵循循序漸進、由易到難的原則

低年級學生動手能力較差，做事粗糙，無耐心。因此，我在撕紙活動中，會先安排低年級學生進行任意的撕紙。因為低年級學生有的根本還不會撕，他們撕紙的方法準確地說是“拉”，如果拉的話，紙很難從中間斷開，所以，首先我在平時的教學中會先教他們怎樣把紙撕開，等低年級學生基本能掌握撕的方法了，再從撕長條入手，先撕細細的面條，只要求低年級學生撕開變長條即可。漸漸地逐步提高要求，不但要撕長條，還要粗、細均勻，中間不能斷開，并進行粘貼，然后組成圖形，在學會撕長條的基礎上，再安排低年級學生學撕一些幾何圖形等。在剪紙活動中同樣我也會先安排低年級學生學習簡單的剪紙方法，再逐步加深。在這一系列教學活動中，我會動腦設計一些貼近低年級學生生活經驗的課程，以增加趣味性。這里只要遵循了由易到難、循序漸進的原則，活動的開展就比較順利。

三、依據計劃，制訂合適的目標

在學習中，幫助學生制訂恰如其分的學習目標是非常重要的。教師可以根據學期初所制訂的計劃，幫助學生把學習目標加以分解，建立各種分階段目標，在初學階段，教師不妨把要求放低一些，讓學生初戰易勝，一勝就能百勝。

四、注重培養低年級學生初步的創造力

由于紙藝活動可以培養學生的創造能力，所以，我就有意識地在低年級就開始培養，讓低年級學生有這方面的意識，在折紙、剪紙、撕紙活動中，我們經常鼓勵學生拼貼與老師范例不一樣的作品，大膽自由地發揮自己的想象力、創造力，經過一段時間的培養，有部分低年級學生已有了這種創造意識，但由于低年級普遍年齡比較小，他們往往會講但不會做，如，在練習撕幾何圖形時，幼兒能說出三角形可以拼出小房子、七巧板、小動物等，但真的讓他們實際去拼時，卻不知如何下手，我想在以后教育教學中要著重在這方面多指導，讓低年級學生的創造能力在紙藝活動中充分體現。

五、游戲中得到啟發，活動形式多樣化

折紙、剪紙、撕紙活動是以技能學習為主，往往比較枯燥，但對于低年級學生來說，枯燥的形式激發不起他們學習的興趣，所以，在組織每一次活動時，我盡量以游戲的形式來組織。如撕面條就設計了小動物肚子餓了，小朋友準備面條送給他們，折風車時讓低年級學生邊玩風車邊學。總之，設法使活動有趣一些更吸引學生。在活動中我不單單是為了讓低年級學生學習折紙、剪紙、撕紙的技能，同時也讓他們掌握一些其他知識。

美國心理學家布魯諾說過：“學習最好的興趣是對學習材料的興趣。”紙藝教學的指導無定律可循，無模式照搬硬套，貴在啟發學生的興趣，我相信只要我們利用紙作為培養孩子興趣的一個出發點，我堅信學生可以用他們那雙靈巧的手，發揮無窮的能量。

參考文獻：

周靜.淺談幼兒紙藝活動[J].好家長，2011（10）.

編輯 王團蘭