用3D教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力策略研究

梁仁燕

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不易集中，更不易持久。他們只會對自己感興趣的事情集中注意力，小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影，發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。用“3D”教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力，3D即是“動嘴”“動手”“動腦”。“3D”教學(xué)模式的三者之間相輔相成，既可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，同時又可以培養(yǎng)小學(xué)生善于獨立思考并嘗試解決問題的習(xí)慣，做到在傳授知識的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中運用的一些策略。

一、讓學(xué)生有想動手的情趣

強烈的好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要來源，它將緊緊抓住學(xué)生的注意力，使其在迫不及待的情緒中積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)問題，讓一個個恰當(dāng)而又耐人尋味的問題激起學(xué)生思維的浪花，變“要我探索”為“我要探索”。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，我是這樣導(dǎo)課的：“孩子們，天氣變冷了，你們每天早上想不想起床？”“你有什么好辦法嗎？”等學(xué)生回答后總結(jié)：“是啊，有爸爸媽媽的監(jiān)督，我們一定會起來，還有鬧鐘會叫醒我們，我們可以自己動手做一做每天叫醒我們的鬧鐘哦！”學(xué)生聽了，興趣大增，個個情緒高漲，一定會想要自己動手做鬧鐘，而他們想要自己做鬧鐘就會認(rèn)真去了解鬧鐘。這樣我們就為本課的學(xué)習(xí)開了一個好頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓游戲與競爭走進課堂

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些游戲情境和競爭情境，把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲競爭活動中，通過游戲競爭使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。如，在教學(xué)一年級上冊1～5的加減法時，我利用比賽開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我就在黑板上寫了1、2、3、4、5。然后對學(xué)生說：同學(xué)們，我們來比賽說數(shù)字好嗎？我指一個數(shù)，請你們用手出示比這個數(shù)多1（或少1）的數(shù)，看看誰得反應(yīng)比較快，咱們比一比。這樣激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，通過自己動手出示數(shù)字和老師指的數(shù)字來一個對比，這樣更有益于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

三、讓學(xué)生“動”起來

在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的教學(xué)是一大難題，單純地讓學(xué)生提出自己的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生由于年齡的原因很難提出數(shù)學(xué)問題，甚至根本就不明白什么是數(shù)學(xué)問題？同樣，在教學(xué)中也出樣了這樣的難題，讓學(xué)生提出自己的數(shù)學(xué)問題時，他們只會一臉茫然地看著我。于是，我?guī)е鄬W(xué)生到我們的校園四處走一走，一邊走一邊提問：“花園里的一共有幾塊草坪？”“學(xué)校一共有幾棟教學(xué)樓？”等，學(xué)生通過自己的所見，通過老師的提問會去思考怎樣提出自己的數(shù)學(xué)問題以及怎樣解決這個問題。通過“走一走”“看一看”即是動手（腳），“想一想”即是動腦，“說一說”即是動嘴，學(xué)生回到教室后有了自己的數(shù)學(xué)問題，教室很是“熱鬧”，在教學(xué)中遇到的難題就這樣迎刃而解了。既講授了新知識，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、日常生活中的數(shù)學(xué)知識

低年級學(xué)生對熟悉的事物在情感上更容易引起共鳴。因此，作為教師，我們要細(xì)心挖掘教材中一切與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)中的生活內(nèi)涵，使生活材料數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。如，在教學(xué)第幾和幾的區(qū)別后，我會讓學(xué)生列隊到操場上去感受、去體驗，幫老師算算誰是第幾個，第一排有幾個等一系列問題。在教學(xué)“位置”時，也可以這樣設(shè)計：你能介紹你自己或你的好朋友的位置嗎？老師走到學(xué)生中，老師在你的哪邊？電桿在我們的頭？地板在我們的腳？老師提問，學(xué)生回答時，一定要用手指一指，用腳踩一踩等，用現(xiàn)實的問題引發(fā)學(xué)生參與的欲望，在輕松的交流中，讓他們感受到要確定一個位置，首先要弄清楚確定位置的方法。有時看似小小的改變，教學(xué)效果卻大不一樣。

五、練中有“動”

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要使練習(xí)出“高效”，并讓學(xué)生保持愉快的心情，那么練習(xí)的設(shè)計必須符合學(xué)生的心理，應(yīng)采用靈活多樣的形式。如，學(xué)完“認(rèn)識鐘表”可以讓學(xué)生回家自己動手調(diào)鬧鐘，學(xué)完“位置”，可以讓學(xué)生和同學(xué)玩一玩向左、向右轉(zhuǎn)的游戲，也可以全班一起練習(xí)向前、向后、向左、向右走的游戲。學(xué)完20以內(nèi)的加減法，可以帶學(xué)生到校園走一走，算一算我們校園的小樹有幾棵等。我在即將下課時設(shè)計了一個“動腦筋離開教室”的游戲：首先，20個人一組，給學(xué)生編好號數(shù)，老師說的數(shù)正好是你的號數(shù)的學(xué)生可以離開教室活動。然后老師說：“10-2的數(shù)、2+12的數(shù)……”直到所有學(xué)生離開教室為止。通過這個游戲，學(xué)生鞏固了20以內(nèi)加減法的教學(xué)內(nèi)容，教師檢查了教學(xué)效果，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

綜上所述，老師如果有意識地在教學(xué)中注入一些興奮劑，不失時機地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。熟悉教材，研習(xí)教法，用3D教學(xué)模式讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)本身也快樂起來，讓我們一起努力為他們打造一個“動態(tài)”十足的數(shù)學(xué)課堂吧！

參考文獻(xiàn)：

朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.

編輯 李琴芳