打造適合自己的教學模式

牛曉明

摘 要：無論何種有效的教學模式，它都需要結合自己所教學生、所教學科、所教章節進行合理的調整，打造適合自己的教學風格，這樣教學模式才能得以實施。

關鍵詞：后教；檢測；教學模式

近幾年來，我市教育在課堂改革上采用江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，這對于我們每位教師都是一個新的挑戰。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式在我市中小學已經全面鋪開，我們也通過了一些基本的培訓和學習，對這種教學模式也有了初步的了解，但在課堂上實際操作起來并不是一帆風順。這種教學模式的第一大環節是學生的“先學”，教師在講完自學指導后，學生是否能真正有效地在規定的時間內完成學習任務，教師在后教環節中哪些知識點該講、哪些知識點不必再重復講等等一系列的問題，都是值得教師深思的。

為了能盡快領悟這種教學理念并熟練運用這種教學模式，我利用下班時間通過網絡視頻觀看了一些全國優秀教師的觀摩課，還查閱了大量的有關這種教學模式的相關資料，再加上我十幾年的教學經驗，就這樣這種教學模式很快在我們班的語文課堂上“誕生”了?？墒菍嵤┝艘粋€月以后，我發現課堂上學生不能在規定時間內完成學習任務，我只能再多給學生一些自學時間，以保證學生有充足的時間自學，結果原本一節課要完成的學習任務，卻總是完成不了，我只好把兩課時的教學任務改為三課時。我自問：“這樣下去也不是辦法呀？到期末還能完成教學任務嗎？”我陷入了沉思。

就在我茫茫然時，我被著名教育改革家魏書生曾說過的一句話“教師不替學生說學生自己能說的話，教師不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”所啟發。我承擔的是小學生四年級的教學任務，四年來他們已經具備了一些學習能力，如，自主識字、查閱工具書理解詞意、朗讀課文、利用多種方法識字等。既然學生掌握了這么多的學習“本領”，那我為什么不放手讓他們主動獲取知識呢？所以我把“先學后教，當堂訓練”這種教學模式做了這樣的調整。

在每學一節新課之前，我先讓學生課前做好充分的預習準備。預習要求包括兩大方面：

一、讀課文

1.要把新課文讀三遍，家長簽字并對課文做出評價。考慮到學生的自覺性，如果不讓家長監督恐怕不能及時完成。

2.把課文中會寫字用三角號標出，會認字用圓圈畫出。會認字要讀準字音，會寫字用自己喜歡的方式記住字形。

3.課文中不理解的詞語，要通過查找工具書和結合上下文的理解，把詞意寫在文中相應詞語的下面。

4.把讀文中體會到的內容作批注，不理解的地方用問號標出。

二、寫預習筆記

1.查找與課文相關的資料，包括作者的資料、寫作背景、圖片等。

2.把會寫的字寫會，寫幾遍不要求，只要寫會就行，至少能組三個詞語，有能力的學生還可以多組幾個詞。

3.把課文中出現的新詞抄寫在筆記本上，以課后“讀一讀，寫一寫”為重點。

4.把文中出現的近義詞、反義詞和多音字摘錄出來，主要摘錄自己以往沒有掌握的。

5.課后小練筆。學完課文后根據具體課文而定，可以是續寫課文、仿寫課文、詩話課文、寫讀后感等內容。

學生充分地做了預習筆記，教師精心地備了課，這樣，課堂教學便會水到渠成。以長春版四年級下冊第一板塊《渡河少年》課文為例。第一課時我以故事的形式引出課題，然后明確學習目標，接著檢測學生預習的情況。找出班里的學困生到黑板前把課文里會認字的11個字注上拼音，然后全班訂正。我把發音易錯的字音提煉出來寫在一旁（有葩、倔、澈、擎、蒿、蹙、黝），作為第一次后教的內容。然后擦去拼音采取開火車讀會認字并組詞的形式，能組幾個就組幾個。接著再找班里每組的學困生到黑板前聽寫本課中會認寫的11個字。其他學生在聽寫本上寫，然后找班里的優等生到黑板上給學困生批改，其他學生互相批改，我把學生出現的易錯字提煉出來寫在黑板一旁（有零、裳、棒、限），作為第二次后教的內容。接下來檢測學生讀課文的情況，指名開火車讀課文，其他學生評價讀得怎么樣。針對文中長句的朗讀、發音易錯的字，作為教師第三次后教內容。接下來就是當堂訓練環節，最后是檢測環節（以發音易錯字，難寫字為主）。第二課時檢測主要以學生朗讀感悟批注內容為主，我把能體現少年倔強性格的段落和文章表達方法的滲透作為后教的內容。（從課文第5自然段對少年神態和動作的描寫以及第7、8、9自然段撐船老人語言的描寫體會渡河少年的倔強性格。在學生朗讀這些句子時，我相機板書“溜圓”“眉毛緊蹙”“脫、擎、滑”，投影出示老人語言滲透文章的表達方法。）

這樣的教學思路經過半年的實施收到了良好的效果，大大提高了語文課堂的教學效率?？磥砣魏我环N教學模式，不是教師拿過來就可以順利實施的，一定要結合自己所教的教學內容、學生的年齡段、班級學生的實際水平等一些現實中存在的問題，適當地做一調整，打造適合自己的課堂教學模式。

參考文獻：

肖彥姝.教師應著力打造自己的課堂教學模式[J].內蒙古教育，2012（12）.

編輯 李琴芳