原來語音課可以這樣上

黃慧

一、背景與主題

小學階段是兒童可塑性最強的時期，也是兒童發展語音和語感的最佳時期。所以小學英語教學重在加強基本功訓練，在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練中，側重進行聽、說訓練。作為小學英語教師，我們在平時教學中要側重語音輸入，以培養學生的聽說能力，而語音學習需要經過大量反復的操練。

二、選題的緣由與目標

（一）選題的緣由

語音教學一向枯燥無味，單個語音學生會讀，但是放到單詞里，學生就可能讀錯。a-e /eI/這節語音課是PEP小學英語四年級上冊Unit 1 My classroom Part A Lets spell的內容，內容很簡單，四個語音詞匯：name，face，cake，make，但簡單地就這樣將詞匯與語音教完，顯得太平淡，語言輸入和輸出都較單一。因此，我想通過游戲、唱歌謠等活動復現和操練本節課重點，變機械操練為意義操練，使無聊的“語音課”變得有趣生動，從而提高學生學習英語的興趣和積極性。

（二）預期達成的目標

1.感知并歸納a-e在單詞中的發音規則。

2.能夠讀出符合a-e發音規則的單詞；能夠根據單詞的讀音拼寫出符合a-e發音規則的單詞。

3.進能夠根據單詞的讀音拼寫出a-e發音規則的單詞。

三、研究的過程與改進

第一次試教

Step 1 Warm-up & Revision

1.Sing the song I have a new classroom.

2.Free talk.

T：Whats in the classroom？

S1：Two blackboards.

S2：Three windows.

…

3. PPT：從Free talk中出現的fan引出圖片，復習dad，再分別出示其他圖片，復習cat，cap，hat，map。

4. Find the same：尋找共同點。

學生說出相同的字母a，發/？覸/。

Step 2 Presentation

學習a-e /eI/

1.PPT出示make，試著讓學生讀讀看，是不是跟a /？覸/發一樣的音，然后教師領讀，學生跟讀，初步感受a-e /eI/。

2.課件分別出示圖片蛋糕、臉、名字，讓學生讀出單詞：cake，face，name，給個別學生糾錯。

3.學生尋找共同點：a-e /eI/

Step 3 Practice

1.鞏固語音練習：

（1）Whats missing？學生一一讀出丟失的單詞。

（2）認讀新單詞：根據a-e /eI/拼讀新單詞。

（3）快速出示單詞，學生拼讀：a-e /eI/和a /？覸/混雜。

2.Lets chant.

（1）跟著教學光盤聽讀2遍。

（2）小組合作讀2遍。

（3）個別學生展示朗讀。

3.區別/eI/和/？覸/：出示不同的單詞，讓學生歸類，哪些單詞的a發/eI/，哪些單詞的a發/？覸/。

4.書本練習Read，listen and tick：讀一讀，聽一聽，把聽到的單詞打勾。

5.單詞拼讀器：大聲讀出你看到的單詞。

6.書本練習Listen，circle and write：聽一聽，圈一圈，把聽到的單詞寫出來。

Step 4 Consolidation

Can you read？

1.課件分段出示故事：學生一句一句讀出整個故事。

2.小組讀故事。

3.個別學生朗讀故事。

Step 5 Homework

1.尋找單詞：找出單詞表里符合a-e /eI/拼讀規則的單詞，拼一拼，讀一讀；

2.聽讀書本第6頁的內容。

【診斷與分析】

這節課設計思路清晰，首先是通過唱歌導入，激發學生的興趣，其次是利用舊知引出新知，接著以各種形式的游戲來鞏固所學內容，原以為學生一定會很感興趣，學得也會很扎實。但在授課過程中，小組活動不多，就那么幾個人在配合老師上課，教師沒有兼顧到中等生和學困生；教師按照設計程序快速走過，沒有在該停頓時停下來聽學生說，所以整節課學生都是跟著教師的節奏走；再者整堂課教師的語言都是一個調，毫無起伏，從而導致這堂課很平淡，語言也很單一，總體學生語言的輸出質量不高，到最后讀故事時學生的語音還是存在錯誤。最失敗的是教師沒有將主動權歸于學生，所以整堂課下來孩子收獲不大。

依據課程總體目標并結合教學內容，我適當地調整了幾個教學環節，整合了幾個練習，努力使自己的課堂語言符合小學生的心理特征，盡量營造輕松、和諧、歡樂的教學氛圍，吸引和組織學生積極參與。修改以后我進行了第二次試教。

四、收獲與反思

我非常慶幸能參加課例研究，經歷過“做課例”的學習與實踐，我對語音課教學不在定位于“枯燥”這個詞語上。從語音課不知如何入手去教，到自己去看《課標》和《學科教學建議》，定執教內容，初次執教、修改，再次教學，雖然自己的課堂上尚有一些不盡如人意的地方，但教研組員卻給予我極大的鼓勵和肯定。一路跌跌撞撞走來，但教師與學生一起在成長。活動中教師堅持學生的主體地位，充分相信每一位學生的能力，每個步驟都讓學生主動參與，雖然環節和前一次教學差不多，但細節上細致了很多，比如運用了“自主學習”和“體驗式學習”等方式，重點也突出來了。同時我們感覺到語音課也能成為學生喜歡的課堂，如何上好語音課，對我們教師來說，是一個不斷探索的過程。

編輯 王潔瓊