提取信息 喚醒經(jīng)驗

宋明民

【摘 要】要提升高年級學(xué)生解決問題的能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解題思路形成的過程，具體而言，應(yīng)把握兩個關(guān)鍵點，一是要著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過提取關(guān)鍵信息來準(zhǔn)確理解題意；二是適時適機追問引導(dǎo)學(xué)生深度反思，提取有效經(jīng)驗，從而科學(xué)地厘清解題思路。由此不斷催生學(xué)生在解題過程中形成“好念頭”，逐步積累經(jīng)驗和掌握解決問題的相應(yīng)策略，提升能力。

【關(guān)鍵詞】題意 解題思路 解決問題

在小學(xué)高年級日常的解題教學(xué)中，筆者經(jīng)常可以看到“讀一遍題目=審題”“聽一遍怎樣解答=解題思路”的現(xiàn)象。學(xué)生在這一過程中，只能練就依樣畫葫蘆的“本領(lǐng)”，而無法積累獨立解決問題的有效經(jīng)驗和相應(yīng)策略。因此，當(dāng)他們遇到未曾謀面的題目（以下簡稱“問題” ），即便是問題本身的難度并不高時，也會有很多學(xué)生感到束手無策或憑感覺盲目解題。實際上，解決問題完整的思維過程應(yīng)包含這樣四個環(huán)節(jié)：理解題意，厘清思路，列式解答，檢驗反思。其中，準(zhǔn)確理解題意和厘清解題思路是關(guān)鍵。由此，學(xué)生才能在解題過程中不斷催生出“好念頭”，積累起解決問題的經(jīng)驗，提升能力。

一、提取有效信息，準(zhǔn)確理解題意

面對問題，準(zhǔn)確理解題意是催生解題“好念頭”的前提。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過提取關(guān)鍵信息來準(zhǔn)確理解題意。

（一）巧編有效的學(xué)習(xí)材料

首先，教師要設(shè)計有效的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體會到準(zhǔn)確理解題意的重要性。可以將日常習(xí)題略作改編，在有效信息的提取上設(shè)置適度障礙。

1.嵌入原生態(tài)材料

將原來習(xí)題中直接呈現(xiàn)的簡單信息改用生活化的原始材料，嵌入原題中，使該信息的讀取產(chǎn)生困難。例如將下面這道習(xí)題改編成材料一。

張叔叔每天坐地鐵上、下班，每張地鐵單程票7元。他買票是用可打9.1折的市民卡，如果按每月工作22天計算，他每月上、下班乘地鐵的花費共是多少元？（得數(shù)保留整數(shù)）

原題中“每張單程票7元”被一張色彩斑斕的地鐵票價說明圖替代，迫使學(xué)生從圖中去搜索并提取出相關(guān)有效信息。

2.打亂邏輯性順序

將原本按邏輯順序排列的若干個已知信息打亂，交錯排列，使學(xué)生對若干條信息之間的邏輯關(guān)系的理解產(chǎn)生困難。例如將下面左圖中一道開放式習(xí)題改編成右圖中的材料二。

在材料二中，已知信息從分類排列變?yōu)樗臈l信息穿插排列，前后信息之間沒有直接的邏輯關(guān)系，要求的問題也從開放式的提問走向封閉，審題難度高了不少。