讓數(shù)學(xué)與生活比翼齊飛

許松泉

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。可見，作為一位數(shù)學(xué)老師，應(yīng)考慮并結(jié)合學(xué)生的年齡特點，重視教材和實際生活的有機整合，讓學(xué)生回歸到生活實際，通過解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題來理解掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和自身價值的存在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終達到學(xué)以致用的目的。

一、結(jié)合生活實例，激發(fā)求知欲望

俗話說：良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入作為一堂課的起始階段，教師處理是否妥當，很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲程度以及思維的活躍程度。所以，結(jié)合學(xué)生身邊的生活實際來導(dǎo)入新課不但可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且可以使所學(xué)的數(shù)學(xué)問題更加具體化、形象化。

例如，在教學(xué)“加減混合計算式題”的時候，我是這樣導(dǎo)入的：一輛從廈門開往福州的公共汽車，原來有乘客52人，在中途下去了16人，又上來39人，問現(xiàn)在車上一共有多少人？這里以“公共汽車的上、下車”為實例導(dǎo)入新課，可以喚起學(xué)生以往乘車的生活經(jīng)驗。這樣就使枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生也就能夠輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、再現(xiàn)生活場景，架起認知橋梁

美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校即社會”。為了能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形象地感知日常生活中的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)充分利用課堂上的有限條件，創(chuàng)造性地把數(shù)學(xué)知識滲透在學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生在實踐活動中輕松掌握新知識，使得學(xué)生的認知水平、情感態(tài)度在創(chuàng)設(shè)的生活情景中進一步得到升華。

例如，在教學(xué)一年級“認識人民幣”時，我在課堂模擬購物活動，讓學(xué)生扮演“營業(yè)員”和“顧客”。老師發(fā)給學(xué)生一些面額不同的人民幣，“顧客”根據(jù)自己手中的人民幣可以購買多少數(shù)量的商品進行估算，然后付給“營業(yè)員”的錢是否剛好，若有多余應(yīng)找回多少零錢。通過這樣創(chuàng)設(shè)生活中經(jīng)常會碰到的買賣東西問題，讓學(xué)生參與活動的全過程，既能很快地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的直觀性，又可以形象感知數(shù)量間的微妙變化，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌嗣駧庞袀€深刻的認識，對購買商品的過程也有個清楚的認知。因此，我們要善于從學(xué)生的社會生活經(jīng)驗和已有的知識水平出發(fā)，適時在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，鼓勵學(xué)生親自探索，發(fā)現(xiàn)問題。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完質(zhì)量單位后，經(jīng)常會鬧出“媽媽的體重是50克”等諸多笑話。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？是因為質(zhì)量單位沒有長度單位那么直觀形象，學(xué)生的生活經(jīng)驗又太少了的緣故，理解起來比較困難。因此，我在教學(xué)《千克的認識》時創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

步驟一：

【估一估】讓學(xué)生掂量書本或文具的質(zhì)量

【目 的】讓學(xué)生感知身邊物體的質(zhì)量

步驟二：

【稱重和數(shù)數(shù)】有初步輕重的直觀感受之后，稱一稱1千克的雞蛋、蘋果、梨，再數(shù)一數(shù)各有多少個。

【目 的】一步感受一千克的質(zhì)量。

步驟三：

【想一想】通過圖片感知1頭羊、1只鴨、1個成人等的質(zhì)量。

【目 的】想象感受常見的各類物體的質(zhì)量。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，都源自學(xué)生熟悉的生活情景，把學(xué)生再熟悉不過的事例當作教材，讓學(xué)生在實踐中體驗生活并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，生活場景的再現(xiàn)為“數(shù)學(xué)與生活”架起了橋梁。

三、感知應(yīng)用價值，解決數(shù)學(xué)問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”基于這一思想，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一種能力——運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的能力，這就要求通過實踐過程，加深對數(shù)學(xué)知識的理解以及感悟，進一步檢驗自己所學(xué)的知識，并能在實踐中發(fā)現(xiàn)新的知識點，真切地感受數(shù)學(xué)的價值，從而逐步提高學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。

例如，在教授“面積單位之間的進率”時，我即興出題：“一家商店新裝修，長15.3米，寬12米，要鋪上邊長60厘米的方磚。請你幫高老師估算一下，大約需要購買多少塊方磚？”

這是一道綜合型題目，不但考查了長方形、正方形面積的計算，也考查了面積單位之間的換算，還考查了學(xué)生應(yīng)用知識解決生活問題的能力。

學(xué)生在經(jīng)過小組討論之后，列出了這幾種算式：

①（15.3×100）×（12×100）÷（60×60）；

②（15.3×12×100）÷（60×60）；

③（15.3×12）÷（60×60÷10000）。

第三種方法學(xué)生尚未學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法，還不會解答。大多數(shù)學(xué)生能夠用第一、二種方法計算出需要購買510塊。這時，我問：“是不是買510塊就好？”一石激起千層浪，學(xué)生開始利用已有的生活經(jīng)驗思考該買多少塊才合適。

A說：“買125塊就夠了，這樣節(jié)約還不浪費。”

B說：“我算過了長15.3米剛好鋪25.5塊，寬鋪20塊，一共510塊，不用多買。”

C說：“還是多買幾塊比較穩(wěn)妥，因為磚塊要切割，切割完后剩下的不一定能夠用了！”

D說：“而且去買的時候如果那種款式的磚沒有了，這樣顏色不一樣鋪起來就不好看了。”

……

學(xué)生激烈的爭辯，讓我欣喜萬分，這不正是我們所期待的嗎？學(xué)生能實實在在地應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣以及實際應(yīng)用價值，這種活動的體驗會進一步促進他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精巧描述。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己的生活服務(wù)，把課堂延伸到課外，讓數(shù)學(xué)與生活在廣闊的天地里比翼齊飛。

參考文獻：

劉海亞.讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生命成長比翼雙飛[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2014.

編輯 王潔瓊