多元整合，演繹語文課堂之美

林亞鳳

《義務教育語文課程標準》中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會需要的語文實踐能力。”語文作為一種載體，有關自然的，社會的，人類的，或是物質世界，或是精神世界，無所不有，具有極大的包容性。因此，以語文學科為基點，將其他學科與之進行多元整合，達到最佳效果，從而演繹語文的課堂之美。

一、借助音樂，營造課堂氛圍——意境美

語文教學應充分關注學生，以情感帶動學生。語文學科教學中恰當運用音樂，能夠調節課堂氣氛，創設出美好的意境。比如，音樂朗讀、配樂書寫、聽樂感悟等，使教學達到較好的效果。

例如，在教學人教版實驗本一年級下冊《王二小》這篇課文時，本人在教學過程中，播放《歌唱二小放牛郎》的音樂，來引導學生感悟課文思想內容。那悠揚、深沉的曲調與課文內容緊緊相連，學生的情感也深深地被感染了。課上，學生能根據背景音樂用悲傷的語調讀出王二小被害的句子；用高昂憤怒的語調讀出八路軍復仇的句子；用沉重、深情的語調讀出自己對小英雄的崇敬之情。在這樣的氛圍下，學生對文章的理解、感情的把握自然也水到渠成。這類文章，如果教師能引導學生把文字還原為音樂，從而去感悟課文，將會使學生對文章有更深層次的理解。

借助音樂輔助語文教學，是一種情感之間的溝通與對話。通過音樂與語文的整合，增強學生對課文的感悟和朗讀水平及音樂的修養。這樣的語文課堂，學生學得非常輕松，并對語言文字的掌握也起到了很好的效果。

二、以畫助讀，挖掘課堂視角——方式美

語文閱讀的每一篇文章，是把實在或想象中的物體用文字的形式描繪出來。可見，圖畫與文字有著天然的“血緣關系”。再加上，小學階段的學生主要以形象思維為主，對具體感知的事物比較有興趣。因此，以繪畫輔助語文課堂教學能形象地、直接地作用于兒童的感官，“將語文與圖畫相結合，使文字與色彩互換，生動形象，從而來發展學生的語文能力，增強了閱讀與寫作的樂趣”。

例如，在教學低年級看圖寫話時，教師可讓學生進行“畫中話”訓練，先請學生在畫有圓的白紙上添幾筆，變成另外一種東西，再涂上顏色。學生興趣極濃，他們聯系舊知，畫出一幅幅有趣的圖畫：西瓜、向日葵、動物頭像……從他們的圖畫中，我們看到的是創造性思維的火花。在這么大的創作空間里，孩子們盡情地發揮，盡情地創作。畫完后，接著出示三只不同形態的小貓，讓學生選擇一只小貓與自己或別人的畫組合成一幅圖，編一個故事。思維在美術創作中已經打開，學生憑借組合后的畫面，想象的翅膀開始飛翔。以想象作“畫”，以“畫”示文，在自由創作的空間里，學生的口語表達能力，遣詞造句能力和創造想象能力得到了充分的發展。試想，這樣的寫話課堂，哪個孩子會不喜歡呢？哪個孩子會覺得學習是一件煩惱的事呢？

又如，學習完《小壁虎借尾巴》這篇童話故事后，教師可讓學生畫一畫小壁虎借尾巴的過程，透過這一幅幅畫面，可以看得出學生在閱讀中的收獲是不一樣的。同一個故事，在學生心中留下的印象卻也是不一樣的，他們有的畫出了幾種動物尾巴的特征；有的畫出了小壁虎借尾巴的過程，還有的不僅把動物尾巴的作用通過圖畫表現了出來，還畫出了不同的動作，理解了動詞“撥”“趕”，可見，這樣的學習方式對學生的幫助是顯而易見的。

我們的教材中，有很多課文里都含有豐富的藝術因素，如果教師能借助多種藝術方式，以畫助讀，挖掘課堂視角，把“話”變成“畫”，以“畫”誘導“話”，對學生進行多重感官的刺激，吸引學生入情入景。這樣既擴大了教學容量，又能提高語文教學效率，起到事半功倍的作用。

三、科學輔助，優化課堂內容——知識美

隨著科學技術的不斷發展，社會的信息化、技術化的不斷進步，孩子更需要具備創新精神、科學態度和研究能力。作為最重要的基礎學科——語文，同樣也承擔提高學生科學素養的責任，而科學常識也能進一步優化語文的教學。

例如，教學《假如你在野外迷了路》《植物媽媽有辦法》《地球爺爺的手》等涉及科學知識的課文時，教師可以讓孩子們八仙過海——各顯神通：可以到學校圖書館查閱《十萬個為什么》《科學小百科》等書籍；可以到信息技術教師上網搜索相關知識；可以觀看相關知識的科學小影片……讓孩子們學會探究性學習，這樣既豐富了他們的科學知識，又讓課文的一些知識難點得到了突破，一舉兩得。

語文與自然科學的融合還可體現在觀察日記、實驗作文的指導和訓練上。比如，學習了《種子的發芽》后，老師就可讓學生回家動手種植種子，并觀察種子是怎樣發芽的，進行觀察記錄，把這一過程寫下來。又如，老師在進行《乒乓球又變圓了》《神奇的紙橋》等實驗作文的指導和訓練時，可以先為學生做一次實驗，或讓他們親自動手做，學生探索奧秘的勁頭十足，這樣既豐富學生的自然知識，又培養了學生的科學精神，提高了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

在語文課本中，有許多課文都與自然科學知識有著緊密的聯系，學生對這些自然科學知識的理解影響著他們的學習效果。在教學時，只有把語文知識與自然科學知識相結合，相輔相成，才能使學生能理解掌握課文知識，優化語文課堂內容。

四、數學借鑒，轉變課堂模式——思維美

根據數學學科系統性強，對技能要求高的特點，嘗試教學法在數學教學中運用得相當廣泛。這種“先行嘗試”的方法對學生的自主學習意識及其學習能力的形成和培養具有重要的促進作用。隨著課程改革的逐步深入，這一教學方法也開始滲透到語文教學中，為“合作、自主、探究”的學習方式打下了基礎。

如在教學生字“滅、兩、叢、旦”這四個字時，老師可以說：“一‘橫在每個字中的意思各不相同，請你也來猜一猜。”把桌子上寫有生字的四張卡片拿起來，四人小組討論。討論好的字面朝上放，沒有討論的或討論不出結果的字朝下放。簡單的一個環節，充分體現了嘗試教學法的優點：在合作中展開討論，先讓學生嘗試學習，理解字義，最后根據字的正反面情況，教師迅速了解到學習的難點。于是，在后續的教學環節中，有針對性地展開教學活動，避免了重復性的無效勞動，提高了教學效率。

因此，在語文課堂教學活動中，學生可以先行。讓學生在整個學習過程中處于中心位置，激發了兒童的參與愿望，培養了學生自主學習的興趣，使之樂于投身課堂活動，學生學得自主、有趣，教師教得輕松、自如。

在日新月異的時代變革中，我們的教育越來越重視受教育者主體發展的全面性。因此，就需要從培養跨世紀人才的高度著眼，樹立大語文教育觀，將其他學科與之進行整合，演繹語文課堂之美，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域。

參考文獻：

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編輯 白文娟