讓低年級課本插圖有用“武”之地

顧艷娟

圖文并茂是蘇教版小學低年級語文課本的一個顯著特點。每一課都配有與教學內容緊密聯系、息息相關的插圖。這些插圖畫面豐富、色彩鮮艷、形象逼真，是課本的有機組成部分。魯迅先生曾說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及。”可見，精彩紛呈的課文插圖具備了文字所沒有的優點和功能，是十分重要的教學資源。而筆者在教學實踐中發現，許多教師往往注重運用多媒體課件進行教學，而忽視了課本中的原有材料——插圖。許多教師拋開教材中的插圖或是對插圖進行簡單的處理，使課本中那些插圖變成一堆“彩色垃圾”！其實，只要教師做一個有心人，小學低年級課本中的插圖在識字和閱讀教學中也可以發揮它特有的教學功能。

一、識字教學中課本插圖的應用

（一）巧用插圖，激發學生識字興趣

我國古代教育家孔子曾指出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。識字是低年級語文教學的一大重要任務，在學生的語文學習中，有著舉足輕重的作用。配置插圖可使教科書具有活躍的生命，不僅成為教師當教，學生當學之書，而且成為教師愛教，學生愛學之書。興趣是最好的老師。插圖能引起學生對學習內容的興趣，激發他們的學習動機。蘇教版的第一冊有“認一認”的內容，這些字基本上以象形字為主，課本給每一個漢字都配有相應的插圖，教師可以利用這些插圖讓學生做一些游戲，比如說“找朋友”，拿著生字卡片貼到插圖的旁邊。寓教于樂，讓學生知道插圖是有趣的，識字更有趣。而低年級語文課本中集中識字部分的詞串也都有相對應的插圖，同樣也可以激起學生主動去探索那個有著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

（二）利用插圖，可以降低識字難度

中國漢字博大精深，低年級學生認知思維能力有限，對于漢字抽象的字形、字音、字義的認識存在一定的困難。對低年級的小學生來說，難以將字形與表象統一。基于此，教師可以在學生識字時借助文中的插圖，讓學生從觀察圖再到簡化字，借助學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和鮮明的表象統一起來。在詞串的教學中，也可以借助插圖，讓學生既快又準地學習詞語，進行識字。如二年級上冊的“識字6”：“駿馬秋風塞北杏花春雨江南……”這是一組有關祖國四個地方四季的詞串。低年級的孩子大多沒有去過那么多地方，沒有領略過這四個地方四季的美景。所以在教學中讓學生一邊看圖一邊想，想圖畫所表示的詞語，教師再不斷地給學生提供情境進行暗示，喚起學生已有的經驗、已有的想象，讓學生既增長了知識又識了字。

二、閱讀教學中課本插圖的應用

（一）運用插圖，在預習中感知課文

在低年級幫助學生養成良好的預習習慣是低年級語文老師的責任。而傳統的預習要求學生反復讀課文、查字典理解字義，了解課文的背景資料等枯燥而乏味的活動。但是如果能夠巧妙地運用插圖，便可以讓學生樂于接受預習，積極主動地去感知課文。美妙有趣的插圖常常讓學生愛不釋手，可以激起學生的閱讀興趣。有的課文中配的插圖，可以讓學生迅速地捕捉到課文的主要信息，比如說：主要人物、大概的故事情節，等等。教師可以以課文插圖為切入點，提出觀察插圖的具體要求，使學生帶著問題、有意識地觀察插圖，自我感知課文內容。這種方法不僅克服了傳統預習方法的枯燥乏味，而且提高了學生預習的興趣，使學生在不知不覺中感知課文，同時還提高了觀察能力，將會收到較好的預習效果。

（二）運用插圖，突破課文的重點難點

對一些課文，學生往往由于知識和生活經歷的局限，對課文的背景、典故的運用及各種意境的描繪等不是很了解，容易產生理解上的困難。此時插圖便可以起到橋梁的作用，引導學生走向對文字的理解和對文意的把握。比如，二年級上冊《狼和小羊》這篇課文，在課堂上要讓學生去體會狼的蠻不講理，小羊的委屈，去理解什么是“故意找茬兒”，什么是“氣沖沖”，無需教師過多講解，看著插圖就知道了。再比如，二年級下冊的《木蘭從軍》，木蘭“披戰袍，跨駿馬……”“昔日英勇善戰的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。”這些都比較抽象，古代的戰袍、女子的著裝都離學生生活的年代很久遠，而書中的插圖都恰給了學生很好的解釋。

（三）借助插圖，總結延伸

有的課文插圖是對課文內容的一種補充，或是圖上的情景文章中沒有寫出來，或是圖中人物的某一動作文章中沒有寫出來，等等。如：在教學二年級上冊的《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，教師可以指導學生看插圖：圖中盲婆婆的表情是什么樣子的？課文中并沒有寫到盲婆婆，但是插圖卻畫出了盲婆婆的滿足與幸福，可見這個有心的小朋友給盲婆婆帶來了很大的安慰。又如：在教學一年級上冊《懷素寫字》時，教者可以讓學生觀察出示課文中最后的一幅插圖（懷素在墻上寫草書），可以借此拓展滲透中國書法的種類：唐代大書家懷素是書法史上一代風騷的草書家，與唐代另一草書家張旭齊名，人稱“張顛素狂”或“顛張醉素”。教師可以充分利用這一資源進行拓展延伸。

課本插圖并不只是文章的裝飾，這一幅幅插圖都需要我們去仔細思考研究。我們應該巧妙地甚至創造性地利用編者提供的這一重要教學資源，讓課本插圖有用“武”之地，將插圖的作用最大限度地發揮出來，讓語文教學煥發新的光彩！

參考文獻：

劉志國.低年級課本插圖的教學功能[J].江西教育，1998（2）.

編輯 白文娟