基于MOOC的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的優勢與策略探析

韓珍

摘要 將MOOC作為翻轉課堂線上教學的重要課程資源，嘗試探討兩者結合后形成的新型教學模式（即基于MOOC的翻轉課堂教學模式）、在大學英語教學中的應用優勢，探索這種模式在大學英語教學中高效應用的策略。

關鍵詞 MOOC；翻轉課堂；大學英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0134-03

隨著技術的不斷進步及其在教育領域的不斷深入應用，新型教學理論，如建構主義、人本主義等的提出，對教育這一傳統領域的改革提供了強有力的技術支持、變革性的教學理念支撐、優質教學資源的輔助。在這多種因素的共同作用下，MOOC來了，翻轉課堂出現了，并迅速發展起來。大學英語作為高等教育的重要基礎學科門類，在這種教育教學改革的大背景下，如果將這兩種新型教學模式進行組合，形成基于MOOC的翻轉課堂教學模式應用于其中，將會有什么優勢？這種新模式又將如何高效實施？這是值得探討的重要課題。

1 概念界定

MOOC 所謂“慕課”（MOOCs），“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course（課程）。就教學模式而言，MOOC代表了一種基于學習科學精心設計的教學模式。它綜合應用了人本化學習、建構主義學習、程序教學及有意義學習等理論原則。

翻轉課堂的含義及其特征 所謂翻轉課堂，就是基于網絡教學平臺，或者說是網絡學習空間，教師提供學生學習需要的教學資源，如教學錄像、課件、教案等，學生基于平臺開展課前學習，包括觀看教學視頻等。課堂上，教師針對平臺上顯示分析的學生學習情況，有針對性地進行講解，幫助學生解決問題，進一步深化學習內容的一種新型教學模式。

翻轉課堂教學模式與傳統教學不一樣，它是通過網絡教學平臺完成知識的傳授和學習，而知識的內化是通過線下的面授課程、課堂成果展示，基于信息交互平臺的、基于現實的師生互動來完成。將知識傳授過程提前到課前，讓學生自主學習原來需要教師努力灌輸的知識；將知識的內化過程放在課堂上，學生成果作品展示、問題解決的過程中，在教師和同伴的幫助下，互動討論中完成原來需要在課后獨自完成的任務，這樣就優化了知識內化的過程。

由此可以發現，在翻轉課堂這種教學模式中，傳統教學模式發生了實質性的變化，它從傳統的以教師傳授知識、學生被動接受知識轉化為教師引導，創設問題，以問題為導向，學生主動探究知識的新模式，這樣有助于學生自主學習能力的培養。

2 基于MOOC的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的優勢

基于MOOC的翻轉課堂教學模式在教育信息化大環境下，在充分利用MOOC平臺上提供的大學英語優質課程資源的基礎上，強調以問題為中心、以學生為主是對傳統教學模式的創新。基于MOOC的翻轉課堂模式在大學英語教學中應用，將會帶來以下幾個優勢。

有助于學生自主學習能力的培養 在傳統的教學模式下，在大學英語課堂上常出現這樣一種現象：教師在講臺上講得滔滔不絕，學生在下面要么看手機，要么聊天，要么一頭霧水、愣愣地看著教師，教師提問時幾乎無人主動舉手回答。在這樣一種狀態下，有幾個學生會去自主構建知識，形成自己的知識體系？學生的自主能力又如何培養？

在翻轉課堂教學模式下，由于知識的學習是基于網絡教學平臺的，每一小節內容的學習都是經過學生按照教師提供的教學資源，自己主動去學習。由于有技術手段的量化評估，大部分學生都在認真學習。與此同時，由于基于網絡教學平臺，學生可以根據自己的實際情況自主調節學習進度，這樣學生在學習過程中減少了因“吃不飽”帶來的煩躁心情和因跟不上教師統一節奏而產生的隱形壓力。在學習中，學生完全處于心靈自由的狀態，大腦大部分時間處于α波狀態，這樣有利于知識的獲取和長時記憶。這樣學生在課下學習部分一方面通過自學提高自身自主學習能力，另一方面由于少了隱形壓力的存在，學生對英語基礎知識的掌握水平提高了。

在課堂交流過程中，大部分時間是針對學生學習過程中遇到的問題進行探討，這樣學生在解決問題的過程中將課前學習內容進一步深化，并且在解決問題的過程中學會如何應用自己掌握的知識解決問題，這也是自主學習很重要的一部分。最后，基于MOOC的課前學習內容是國內乃至國際上優秀教師經過細心設計、加工后的MOOC平臺上的優質課程資源，且由代課教師根據自己所教學生的具體情況、學生個性特征、基本學習能力、知識基礎進行再加工的符合學校特色的課程資源。在這一模式下，每個學生都能自主學習知識，且能得到個性化的指導，這樣他們在學習中的主體地位和主動性就積極發揮出來，大多數人不認真學習的現象就不會再出現，最終實現教師講得少、學生學得多的合作共贏目標，學習效率得到較大提升。

有助于主導——主體教學模式的實現 在傳統的大學英語教學中，教師總是在某個時間段、某個教室向學生講授傳遞英語知識。在基于MOOC的翻轉課堂教學模式中，教師從最開始的優秀MOOC課程資源改造的過程中就開始進入自己的主導角色，同時學生的主體地位也開始展現，因為是教師根據學生的特點、知識基礎來對MOOC課程進行本土化修改。另一方面從教學活動的設計方面也是充分展現了教師的主導地位和學生的主體地位，教學活動無論是線上還是線下，都是由教師進行設計、安排引導實施，但活動的設計是以學生為中心的，是根據學生學習的要求來設計的，活動的具體完成者是學生，如線上學習內容由學生自主學習或與同伴、教師交流后完成。課上內容，一方面是教師幫助學生解決學生在線上學習時遇到的問題，另一方面是由學生展示交流自己的作品。在這一過程中，教師引導、組織課堂教學活動的開展，學生在活動的開展過程中實現知識的內化和提升。在這一模式下，教師從知識的傳授者變為課堂活動的組織者、引領者和解惑者，而學生則從原來“知識的被動接受者”轉變成“知識的主動學習者、探究者”，學習的主動性大大加強，自主性更強，更愿意積極、主動參與課堂學習活動。

有助于提升學生學習的自信心 在傳統的大學英語教學中，教師基本上是以教材為主，教學內容較為單調，學生學習英語的氛圍欠缺，上課很難調動學生學習的激情，因此常出現之前所述現象，導致上課曠課率高、課上學生抬頭率低。在課堂上，由于學生在基礎教育階段絕大部分接受的應試教育，基本上處于啞巴英語狀態，在口語表達上欠缺，因此課上缺乏自信，不敢發言，錯失鍛煉機會，越來越沒有信心，越來越不敢開口。但是在新的教學模式下，在基于MOOC的翻轉課堂模式下，教學材料變得豐富起來，除了書本內容，還有教師提供的國際化標準的視頻、音頻材料，而且是經過教師結合學生特色進行修改后的高質量的資源。同時，學習進度由學生自己決定，學生不僅可以向優質視音頻資源模仿學習，還可以自己調節進度，有些難的地方可以重復、反復地去學，不會出現課堂上因為跟不上而產生自卑，反而在多次重復性的學習后自己的英語水平提高了，變得自信了。另一方面，學生減少了傳統課堂上因為擔心別的學生嘲笑而不敢發言的潛在的內心壓力，而是經過自己單獨的多次練習后口語水平提高了，自信心增強了，通過網絡和教師、同學進行英語交流，減少了現場交流的緊張感帶來的壓力，反而可以在線大膽交流，在交流中得到鍛煉，鍛煉后能力提升進而增強自信心。

除此之外，由于基礎知識的學習，在課下基于平臺進行學習，課上主要是在活動中解決問題，在解決的過程中師生之間多了互動、多了交流。在這種互動中增加了師生之間、生生之間的情感交流，滿足了學生的情感需求，讓學生感到集體的溫暖，在課上發言時不再感到隱形壓力，逐漸有了課堂發言的勇氣，逐漸自信起來。這樣課堂上出現“眾人說眾人聽”的學習氛圍，這種氛圍可以使學生的聽說能力得到潛移默化的進步，學生將會更加自信地運用英語解決實際問題。

3 基于MOOC的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的策略

建立良好的教育信息化環境 基于MOOC的翻轉課堂教學模式的實施首先必須有在線教學平臺，為翻轉課堂的課前學習提供平臺，這樣優秀的教學資源才有存放的地方，學生的在線學習才能在一個正常的流程下進行，才能保證在線教育的順利開展。教師才能通過教學平臺上的學生學習行為分析功能對學生課前學習情況進行查看、評估，進而制定課堂教學活動。翻轉課堂通常將學生置于一個以問題為主要線索的教學活動中。因此，為保證教學活動的正常、高效進行，必須要有一種機制，可以及時真實地記錄學生學習過程中出現的疑問。如在平臺上設置記錄學生答疑的板塊，或者嵌入在線答疑工具，這樣學生遇到問題，一方面可以及時通過與同學、教師或者一些專家的交流進行解決；另一方面代課教師可以真實全面地了解學生在線上學習時遇到的問題，在課堂上進行深入講解。這樣一來，學生的認知過程及知識內化得到加深，學習效果更加完美。

開展針對翻轉課堂教學模式的教師培訓 當今大學生與中小學生相比，有更多的自由安排時間，同時基本上都具備基于網絡開展學習的上網條件和技術操作能力。由此從學生角度來看，在大學英語教學運用基于MOOC的翻轉課堂教學模式沒有任何障礙，需要做的是正確引導學生，讓他們改變傳統的學習觀念。調查發現，在大學英語教學中高效推廣應用基于MOOC的翻轉課堂教學模式，從學生層面和操作角度來說是無障礙的，真正需要考慮的是大學英語教師是否具備這樣的教學態度；是否習慣這樣一種新的教學模式；是否具備將原先系統的知識打破、打碎，然后進行糅合，進行立體化、系統化重組；是否能夠根據學生的學習特點設計出合理的學習活動、學習問題，為學生掌握相應的知識和技能提供支架；是否具備良好的研討組織能力，能引導課堂互動、探究式活動成功高效進行；是否能從學生的作業和討論中發現主要問題，在課堂上合理設計活動幫助學生解決這些問題，在此過程中引導學生完成對所學知識的內化。這些因素對基于MOOC的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的成功應用起到至關重要的作用。因此必須加大對教師的相關培訓，如教學設計培訓、微課慕課制作技術培訓、信息技術與教學深度融合的培訓、教師教學資源開發技術培訓等。

加大信息技術支持在“互聯網+”的大環境下，信息技術對高校教師采用基于MOOC的翻轉課堂教學模式開展大學英語教學越來越重要，信息技術支持的保證將會有效促進教師新型教學活動的有效開展。而要保證信息技術的支持，學校建立信息技術培訓中心，形成信息技術繼續教育機制成為必然。信息技術是培養教師信息素養的基礎，如果教師不會使用或沒有使用信息技術的意識和熱情，那么一切設施（如網絡教學平臺）就會形同虛設，不能發揮他們應有的作用。

因此應該有一種長效的機制和政策，如信息技術繼續教育機制，讓一線教師及時學習新知識、掌握新技能來開闊視野，進而打破固有的職業怠倦，不斷增添新鮮的教育血液，這樣他才有可能會去利用現有的網絡信息條件、資源去開展教學活動。除此之外，學校必須有一支強大的信息技術支持團隊，能夠達到隨時隨地解決教師開展教學活動中遇到的信息技術問題。