淺談雙核型人才培養模式在技工學校中的應用

劉春賢

摘要 當前社會對高素質技能人才的要求日益提高，核心職業素養與核心職業技能并重的“雙核”型人才培養模式，通過建設職業化育人環境、推行“校企交替”的工學結合模式、建立科學的專業課程體系、科學組織教學等方式，極大提升人才培養質量。

關鍵詞 職業素養；職業技能；現代技術工人

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0128-02

1 前言

現代化生產技術與現代化先進管理理念的沖擊，使企業對高技能人才的職業技能和職業素養提出更高的要求，“雙核”（核心職業技能和核心職業素養）型人才培養模式在技工學校中的應用，實現了由單一職業技能培養向雙核型培養的重大轉變，極大提升了人才培養質量，適應了社會的發展。

2 實施雙核型人才培養模式的意義

企業設備裝配不斷升級，企業生產設備自動化程度不斷提高，對專業技術人員職業技能有了更高的要求。企業的產業升級，對先進的管理理念、自主創新能力的需求不斷提高，這種形勢對從業人員的職業素養提出更高的要求。這種現象給技工學校專業的發展提供了機遇，同時也對其提出了挑戰。面對機遇和挑戰，必須加快專業建設，創新人才培養模式，由單一職業技能培養向雙核型培養轉變，培養更多適應社會發展的具有良好職業素養和較高職業技能的現代技術工人。

3 雙核型人才培養模式的實施策略

建設職業化育人環境 職業化育人環境為雙核型人才培養模式的實施提供了基本的硬件保障。

1）實現“專業文化與企業文化”對接，以實際的工作情境導入學習任務，在學習過程中滲透企業文化。具體表現在企業文化上墻、先進的企業生產管理理念貫穿到整個工作過程中，先進的企業文化應用到教師授課中、學生學習中。學生工作與學習情況管理采用看板進行時時監控，工程項目進展情況實施PCRS過程控制。

2）建設“企業實境、耦合專業”的實訓環境。根據典型工作任務與學習情境的要求進行實訓室建設，營造企業化學習實境，力求創建出與真實工作情境相同的學習場所，同時在硬件設備上達到與真實企業環境的一致，使學生能夠在真實的學習情境中學習與工作，獲得貼近企業需求的職業技能。引入企業管理機制，實行企業化學習、組織、管理。遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，教師根據企業用工管理實際情況，采用項目工序、崗位輪流的分組授課方式，把班級分成若干小組，每組選出負責人，組成工段，任命工段長，使學生成為企業準工人，實現自我管理。

推行工學結合一體化教學模式 以學生綜合職業能力培養為目標，堅持學校培養與企業培養相結合，校外開展生產式教學，校內堅持工學結合，“雙核培養”，使學生快速成長為合格的企業準工人。

根據技能人才培養標準及技能人才培養模式實施方案，通過企業見習的方式，在特定學期選擇實踐性強、實訓條件要求高的學習模塊搬進企業生產車間開展“生產式”一體化教學。學生在指導教師、企業工程師的共同指導下，邊工作邊學習，真正實現“學中做”與“做中學”。企業見習期間，學習工作內容及學生的管理由校企雙方共同參與。經過企業學習與鍛煉，學生的職業技能、職業認知與職業素養顯著提高。學生在企業實際的生產環境中完成真實的生產任務，體會獨特的企業文化，提前進入企業準工人的角色。

根據“雙核培養”理念，通過企業調研及專家論證，進行職業與工作任務分析，提煉典型工作任務，開發“工學結合”一體化項目課程教學資源包。推行項目教學法，實訓室環境建設融入企業元素，推行先進企業管理制度與企業文化，學習先進企業人才管理制度。

通過校企合作的工學結合教學模式的實施，在形式上實現校企互動，在內容上實現校企融合，將學校學習與企業學習有機結合，極大地改善了學習效果，提高了學生綜合職業能力，達成培養企業“準工人”的目標。

建立工學結合項目化專業課程體系 根據專業能力培養要求，校企合作，建立以崗位技術應用能力和素質培養為主線的工學結合項目化專業課程體系。

以工學結合為切入點，依據職業能力分析結果，以雙核培養為目標，根據專業技術領域和職業能力的要求，參照相關的職業資格標準，與行業企業共同構建符合職業能力發展的課程體系。開發過程中要從專業的崗位（群）工作任務調研入手，并依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的工作領域，再經過科學的分析，實現工作領域到學習領域的轉化。

圍繞專業核心職業能力的形成組織課程內容，圍繞工作任務來整合相應的知識、技能，從而實現理論與實踐的統一。避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中道德與價值觀的養成，培養學生在復雜的工作過程中迅速做出判斷并提出解決方案的綜合職業能力。

以工學結合為導向，以雙核培養為目標，依據企業技術要求，構建與項目化課程體系相配套的專業教學計劃。將培養目標的知識目標、技能目標和情感態度與價值觀目標的要求貫徹落實到教學計劃中，使課程體系更加突出職業能力的培養。

圍繞項目教學法科學組織教學 圍繞項目教學法，科學組織教學，首先要合理進行課程設計。課程設計應體現核心職業技能和核心職業素養，體現學校辦學特色。核心課程教學應以企業崗位要求為主導，使學生所掌握的技能能夠勝任就業崗位的需求，并兼顧培養學生適應能力及自我發展能力。專業基礎課程教學應以實踐為核心，實踐過程中恰當融入必要的理論知識，以配合就業與繼續進修的需求，并兼顧培養學生分析問題、解決問題、適應變化、自我發展能力及創造性。公共課程應著重人格修養的塑造和文化情操的陶冶，并應注意兼顧專業課程的融入，以培養學生基本核心職業能力。各課程課時視學生知識程度、社會需要及各學校設備適當調整。

其次，圍繞項目教學法，科學組織教學，要有一支教學與實踐經驗豐富的專業教學團隊。要求教師對本專業課程有較為全面的了解，有一定的企業工作經驗或實踐經歷，理解工學結合一體化教學的理念，具備項目教學法等教學方法的設計和實施能力。熟悉本專業教學基本規律，依據專業培養目標、課程技能要求，結合技工院校教學實際情況，合理整合教學資源，采用工學結合一體化教學方法組織教學，以達成預期的教學目標。

建立有效的多元化評價模式 建立有效的多元化技能人才培養評價模式。在評價標準方面，要強化市場標準，進行多元的、動態的評價，評價范圍包括知識、技能、情感三個方面。在考核方面，加大過程考核的比重，將學生出勤、課堂表現、作業、技能練習等納入考核的范疇，減少期末考試等結果性考核的比重，全面客觀地衡量學生在學習過程中的表現。在評價機制方面，要建立多元評價機制，將學生自我評價、小組評價和教師評價有機結合。通過學生自我評價和小組評價，不斷增強學生的自我意識，提高學生的自信心，調動學生的主觀能動性。教學評價在實施形成性評價與總結時，應考慮學生的資質及原有智能。針對不同學生的資質，可適當開展分層次教學，使每一名學生的潛能都得到充分發揮。

4 結語

雙核型人才培養模式能夠較好地適應當下技工學校人才培養的需求，們應加快雙核型人才培養模式在技工學校中推廣，為企業培養更多的具有良好職業素養和較高職業技能的現代技術工人。