從代看服務(wù)探討真慕課的實(shí)現(xiàn)路徑

山笑珂

摘要 分析滋生“代看服務(wù)”的資源因素、教師因素、學(xué)生因素和商業(yè)因素，提出4條“真慕課”的實(shí)現(xiàn)路徑：在慕課制作中增加交互；教師將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂進(jìn)行結(jié)合；提高教師TPACK素養(yǎng)，增強(qiáng)境脈創(chuàng)設(shè)能力；增加真實(shí)的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 慕課；代看服務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)分課堂

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0059-02

1 前言

2012年是全球的“慕課元年”。2014年，慕課的發(fā)展達(dá)到了“井噴”之勢(shì)，全球?qū)W習(xí)者數(shù)量達(dá)到1600萬(wàn)以上，越來(lái)越多的高校認(rèn)可慕課學(xué)分，課程內(nèi)容和質(zhì)量也更加出色。我國(guó)在2013年后，陸續(xù)出現(xiàn)“學(xué)堂在線”“好大學(xué)～中國(guó)大學(xué)MOOC”“C20慕課聯(lián)盟”“MOOCs共同體”等慕課平臺(tái)。在慕課蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校引入慕課（或者網(wǎng)絡(luò)課程）來(lái)替代一些傳統(tǒng)課程。學(xué)生選修這些課程時(shí)，可以不需要在固定時(shí)間和地點(diǎn)去教室上課，只需要在特定的時(shí)間段內(nèi)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)完相關(guān)課程，完成相應(yīng)作業(yè)即可。

這一改變受到師生的歡迎，但是“代看服務(wù)”也悄然產(chǎn)生。在淘寶網(wǎng)以“代看慕課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，能找到相關(guān)的“機(jī)房真實(shí)環(huán)境代看慕課”“爾雅通識(shí)課”等相關(guān)收費(fèi)服務(wù)項(xiàng)目；在百度以“慕課掛機(jī)軟件”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，能找到“破解自動(dòng)掛機(jī)播放”“作業(yè)答案”“后臺(tái)聽(tīng)課軟件”等名目繁多的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。

2 催生“代看”的原因

“代看服務(wù)”的興起，應(yīng)該給教育研究者敲響警鐘，在國(guó)外運(yùn)行良好的教學(xué)形式為什么到國(guó)內(nèi)就“變味”了呢？是什么滋生了教育產(chǎn)業(yè)的“代看”？“代看”為什么在中國(guó)有市場(chǎng)？

資源因素：教育者將慕課資源簡(jiǎn)單地做成在線“課件”資源 教學(xué)資料從線下搬到線上，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生接受程度低。上海交通大學(xué)的余建波指出：慕課不是課件，慕課也不是簡(jiǎn)單的“課件+網(wǎng)絡(luò)傳播”的形式。課程資源的單一性、劣構(gòu)性、缺乏互動(dòng)等因素是導(dǎo)致“代看”滋生的因素之一。

教師因素：慕課的學(xué)習(xí)沒(méi)有結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂使用 一些高校引進(jìn)慕課，僅僅是作為簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的替代品，沒(méi)有安排校內(nèi)教師的輔導(dǎo)答疑，沒(méi)有安排專人監(jiān)管，導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)“水分”較大。即使有教師輔導(dǎo)，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)，缺乏教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也僅僅是將慕課作為一種輔助學(xué)習(xí)手段進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”真正應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。

學(xué)生因素：自制力、約束力較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng) 我國(guó)的高等教育一直沒(méi)有走出“嚴(yán)進(jìn)寬出”的怪圈，加之基礎(chǔ)教育中教師主導(dǎo)作用力太強(qiáng)，導(dǎo)致大學(xué)在校生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，約束力較弱，學(xué)生“混文憑”應(yīng)付學(xué)習(xí)的思想廣泛存在。在沒(méi)有教師約束和監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯更弱，出現(xiàn)“代看服務(wù)”也就不足為奇。

商業(yè)因素：商業(yè)炒作過(guò)濃，課程內(nèi)容質(zhì)量不高 作為一種新型的教學(xué)模式，慕課渾身上下充滿商業(yè)的氣息。加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)教授琳達(dá)·哈拉西姆（LindaHarasim）博士認(rèn)為，慕課將教學(xué)披上了“技術(shù)”的外衣，將教育活動(dòng)簡(jiǎn)單解釋為“技術(shù)”行為。“代看服務(wù)”的出現(xiàn)，已然提醒教育者注意：任何一種技術(shù)形式都不能完全主導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而在商業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，過(guò)分追求利潤(rùn)最大化也導(dǎo)致慕課的前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)存在“趕工”情況，雖然慕課主講教師足夠優(yōu)秀，但是不能保證課程內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和大眾學(xué)習(xí)。

3 “真慕課”實(shí)現(xiàn)路徑

“真慕課”是相對(duì)于過(guò)分“商業(yè)化的慕課”而言的，“真慕課”追求“去商業(yè)炒作”，追求讓教師主導(dǎo)慕課，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)路徑必須要有“人”的參與，包括教師和學(xué)生。任何教學(xué)活動(dòng)，缺少師生任何一方的參與，都不能稱其為完整的教學(xué)活動(dòng)。這也就是為什么在2013年的“慕課取代大學(xué)校園”“慕課搖撼高等教育”這樣的呼聲中，到目前為止，并沒(méi)有出現(xiàn)全球有哪所高校因?yàn)槟秸n而缺少生源。

慕課課程制作中增加交互環(huán)節(jié) 多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在制作中已經(jīng)增加了諸如問(wèn)題彈出框、小節(jié)作業(yè)、小論文等交互環(huán)節(jié)，但是這種比較簡(jiǎn)單的交互方式會(huì)被一些掛機(jī)軟件破解掉。在制作慕課課程時(shí)，可以增加現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻頭像的傳輸，增加教師在線指導(dǎo)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在線討論。設(shè)計(jì)交互環(huán)節(jié)的目的不是強(qiáng)制約束學(xué)生去聽(tīng)講視頻內(nèi)容，而是加深、鞏固知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂（PAD）結(jié)合使用 慕課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)達(dá)到了空前的高度，以至于誤導(dǎo)了多數(shù)教育研究者，形成了一種“教師放手，學(xué)生自學(xué)”的輿論導(dǎo)向，無(wú)形中扼殺了教師在教學(xué)活動(dòng)中的“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮。在“真慕課”中，教師要成為教學(xué)的主導(dǎo)，充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)“現(xiàn)場(chǎng)感”的缺失。“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂“以問(wèn)題為導(dǎo)向”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師不用在課堂上講解，可以讓學(xué)生通過(guò)慕課、微課等形式學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、深入討論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂（PAD）”是一種更適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式。所謂“對(duì)分”，就是將課堂一分為二，前半節(jié)討論上次理論課內(nèi)容，后半節(jié)學(xué)習(xí)新課。不管“翻轉(zhuǎn)”還是“對(duì)分”，對(duì)教師而言，慕課中已有的知識(shí)點(diǎn)必須做到堅(jiān)決不講，課堂僅僅用來(lái)解決問(wèn)題，不能為了鞏固教學(xué)效果而再講一遍。

提高教師TPACK素養(yǎng)，增強(qiáng)境脈創(chuàng)設(shè)能力 2005年，密西根州立大學(xué)的Mishra和Koehler首次提出TPCK的理論，旨在引導(dǎo)教師將技術(shù)合理有機(jī)整合到課堂教學(xué)中。隨后，為了便于拼讀，AACTE創(chuàng)新與技術(shù)委員將“TPCK”改為“TPACK”。教師的TPACK素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了教師技術(shù)、知識(shí)、教學(xué)能力的融合和整合，適合信息技術(shù)時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。境脈創(chuàng)設(shè)能力的提升和增強(qiáng)也可以提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的掌控能力。

增加真實(shí)的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)機(jī)制 慕課課程有作業(yè)、答疑、討論環(huán)節(jié)，當(dāng)然，這些都是線上的，會(huì)有“作弊”的可能。為了防止“代看”，可以安排教師在真實(shí)環(huán)境中對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行合格檢驗(yàn)。必要的話增加考查、考試環(huán)節(jié)，監(jiān)督、倒逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)慕課課程，真正達(dá)到學(xué)有所成、學(xué)以致用的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課只是一種比較流行的教學(xué)模式而已，就教育的本質(zhì)而言，慕課并不能起到?jīng)Q定性、拯救性的作用。“代看服務(wù)”的出現(xiàn)，已經(jīng)警示教育研究者對(duì)運(yùn)用教育新生事物進(jìn)行反思和修正。在教學(xué)活動(dòng)中，教育者要時(shí)刻警醒，時(shí)刻擦亮眼睛，挑選最優(yōu)的教學(xué)模式、最好的教育理念、最好的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)來(lái)為教學(xué)服務(wù)。