探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

趙紅霞

【摘 要】培養(yǎng)創(chuàng)新能力有利于學(xué)生心智的養(yǎng)成，提升審美能力。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的美術(shù)水平。文章就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，從小學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)入手，進(jìn)而探究出培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造力 特征 培養(yǎng)

創(chuàng)造力每個(gè)人都具有，但是不同的人具有不同程度的創(chuàng)造潛力。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力必須通過(guò)正確的教育和良好的環(huán)境影響，使小學(xué)生的創(chuàng)造潛力得以充分發(fā)揮，有效促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，受到生理、心理年齡的限制，創(chuàng)造力呈現(xiàn)出低層次、低水平。可以說(shuō)，小學(xué)生身上初步表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力還處在形成之中，與成熟的創(chuàng)造力相比還具有一定差距。為此，本文借助美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生低層次、低水平的創(chuàng)造力進(jìn)行分析，以期有效地促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)造力向更高層次發(fā)展。

一、小學(xué)生創(chuàng)造力的特征

（一）小學(xué)生的創(chuàng)造力具有個(gè)性特點(diǎn)

每個(gè)小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都具有創(chuàng)造能力，但是每個(gè)人的創(chuàng)造力是不相同的。在曾經(jīng)很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，不少人認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)別人所具有的天賦，教育的目的就是對(duì)這種具有創(chuàng)造能力的人進(jìn)行培養(yǎng)。但是在此后多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)人人都具有創(chuàng)造的潛力，創(chuàng)造力并不是所謂“神童”“天才”特有的。但是小學(xué)生身上的創(chuàng)造力一般處于“睡眠”狀態(tài)，必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)的教育和引導(dǎo)才可能激發(fā)出來(lái)。由于小學(xué)生的創(chuàng)造力具有個(gè)性化特點(diǎn)，存在大小及程度上的差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的教育手段、科學(xué)的方法以及情感激勵(lì)措施去挖掘和開發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮，進(jìn)而提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）小學(xué)生的創(chuàng)造力具有具體性、形象性特點(diǎn)

任何創(chuàng)造都不是無(wú)源之水、無(wú)木之本，而是建立在相應(yīng)的智力、心理水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。小學(xué)生的創(chuàng)造力也不例外，它不可能脫離小學(xué)生特有的智力發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景而單獨(dú)存在。兒童心理學(xué)家研究表明，學(xué)前兒童的思維發(fā)展正處于直觀工作和具體形象思維階段，抽象的邏輯思維形式才剛剛萌芽。同時(shí)，小學(xué)生還不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，活動(dòng)范圍又小，因而獲得的間接和直接經(jīng)驗(yàn)不多，知識(shí)積累比較薄弱。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的創(chuàng)造力是具體性、形象性的，并且一定程度上帶有夸張的成分，不符合相應(yīng)的邏輯規(guī)則。此外，小學(xué)生的創(chuàng)造力是簡(jiǎn)單的、低層次的創(chuàng)造，缺乏社會(huì)價(jià)值及使用價(jià)值，如果適當(dāng)?shù)丶右蚤_發(fā)，將會(huì)有效地促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造力

教師在進(jìn)行課程講解的時(shí)候可以提問(wèn)，讓學(xué)生給出不同的答案。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以有很全面的思維轉(zhuǎn)換、分析、推測(cè)、想象等一系列心理活動(dòng)，將這些活動(dòng)進(jìn)行整合，得出與眾不同的答案，就是求異思維。這樣可以讓學(xué)生突破書本的局限，參與知識(shí)的分析，形成不同的見解和答案，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是很有效的。如，教師在課堂上讓學(xué)生完成《動(dòng)物園》繪畫任務(wù)時(shí)，可以一個(gè)故事展開任務(wù)，讓學(xué)生自己想象動(dòng)物之間發(fā)生的故事，根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的引導(dǎo)作用。

（二）從學(xué)生興趣入手

興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡新鮮東西，并且具有較強(qiáng)的探究心理。小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生喜歡通過(guò)雙手展現(xiàn)自己對(duì)美的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們呈現(xiàn)他們比較感興趣的美術(shù)素材，鼓勵(lì)學(xué)生展開探索，進(jìn)行探究性的美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）模仿教學(xué)

美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思想，不能夠?qū)⒄n堂局限在室內(nèi)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察將自己腦海中看到的畫面呈現(xiàn)在畫板上。生活其實(shí)也是一種美術(shù)學(xué)習(xí)資源，教師教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。可以說(shuō)，模仿教學(xué)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且模仿教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，有效避免了學(xué)生審美疲勞，喚起了學(xué)生的注意力。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中保持學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供有利條件。

（四）注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

每個(gè)人由于生活背景、成長(zhǎng)背景不同，存在不同的個(gè)性特征。為此，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生自由地表達(dá)內(nèi)心思想，而不是用程式化、的一成不變的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，幫助他們形成正確的世界觀與價(jià)值觀。另外，尤為注意的是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不等于瞎編亂造，而是一種對(duì)生活觀察的感悟，一種獨(dú)特的角度。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思維得到開發(fā)，進(jìn)而極大提高學(xué)生的美術(shù)能力。小學(xué)美術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，最終有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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