形成性評價在小學英語教學中的運用

周微微

【摘 要】形成性評價是指對學習者學習過程中的表現和狀態做出的評價，它是日常教學中教師與學生共同參加的評價活動。單一的以比試為主，以分數論優劣的評價無法真正體現評價的功能和意義。小學英語評價應該以形成性評價為主。文章以小學教學經驗為例，談談在平常教學活動中如何巧用形成性評價。

【關鍵詞】形成性評價 小學英語教學 運用

小學階段是英語教育的啟蒙階段。本階段小學生英語學習興趣的激發、情感的培養、自信心的建立等都會對學生以后的學習產生很大影響。形成性評價是針對學生的學習過程進行評價，主要目的在于激發學生的學習興趣，幫助學生有效調控自己的學習過程，讓學生有成就感，增強自信心，養成協作精神。由此可見，巧用形成性評價可以提高課堂教學效果。下面我就結合自己的教學經驗，對小學英語形成性評價談談一些做法與體會。

一、在教學活動中開展展示性口語評價

傳統的口語評價模式單一，以師生對話或生生對話為主，這樣的評價方式需要花費大量的時間與精力，還不一定能達到預期的效果。展示性口語評價，以課堂為展示平臺，教師變成了“觀眾”，學生變成了課堂上的“演員”。例如我在教學人教版PEP小學英語五年級下冊Unit2 Season的時候，我設計了以下活動流程。

熱身環節：教師播放歌曲My Favorite Season；學生聽歌曲，放松心情，準備展示。大約1分鐘。

演唱展示：教師播放歌曲伴奏，評分，寫描述性評價，學生以小組為單位演唱這首歌曲，鼓勵個別展示。大約5分鐘。

朗讀展示：教師評分，糾正學生的語音錯誤，寫描述性評價；學生分組分角色朗讀該單元的對話，評價其他小組。大約10分鐘。

表演展示：教師巡視，提供幫助，評分，寫描述性評價；學生繼續準備，分小組表演，介紹自己最喜歡的季節。大約22分鐘。

整理反饋：教師總結反饋；學生各組收齊評價表，簡單匯總。大約2分鐘。

這樣的設計結合了本單元的重點，給學生提供了自主選擇展示內容的機會，引導學生參與、交流、合作，倡導學生在評價中學習。展示性口語評價能夠多方面重點評價學生參與教學活動的表現，而且只需要一節課就能完成對所有學生的評價，操作簡單，不會加重師生負擔；同時也能促進教師教學行為的改變，從關注“教”到關注“學”，是一種以學生為主體的評價方式，充分激發了學生的學習興趣。

二、給學生量身制作簡單的學習記錄冊，進行每日一評

學習記錄冊中的評價內容包含學校學習評價和家庭兩個方面。

學校學習評價包括“我的表現”“我們小組的表現”。假如學生在課堂上做到認真聽講，發言積極，認真參加小組活動，靈活運用所學內容，就能得10分。通過這種評價方式，學生在小組合作學習中都能積極發揮自己的作用，互相幫助，共同提高，增強了合作意識。這種評價能讓表現好的學生從中找到自信，體驗到成功的喜悅，同時也能讓表現差一點的學生對自己有準確的評價與認識。評價表中還設有“老師對你說”一欄。教師根據學生的表現，每兩個月為學生寫一次評語，主要是以鼓勵性為主，增強學生學習英語的自信心。

家庭學習評價以學生在家的表現為主，要求學生每天從聽、說、讀、寫四個方面對自己進行評價。按要求認真完成每天任務的得10分。還有“父母眼中的我”，父母根據學生在家學習英語的情況進行評分；還設有“父母對我說”一欄，父母根據孩子在家的實際情況，每周給孩子寫一次評語，達到監督和鼓勵孩子學習的目的。

有了這樣的評價方法，家長就能了解孩子的學習情況，教師也能了解學生在家里學習英語的自覺程度，密切了家校聯系。

三、注重教師課堂語言評價

師問生答是一種常見的課堂教學形式，教師對學生的回答需要做出評價。有些教師的評價千篇一律地使用“Good”“Great”等詞，這樣的評價語言無法激發學生積極向上的動力。對于一些簡單的跟讀、機械練習，教師無須大加贊賞，要讓學生感受到評價的層次性。

教師在日常的教學工作中要不斷學習文化知識，加強教學反思，逐步提升自身課堂評價的基本功。在平時的英語課堂評價中，對于學生的錯誤回答，一般不要直接否定，而應通過語言的引導讓學生自己去發現、去糾正。課堂上學生也許由于緊張，說話斷斷續續，詞不達意，此時，教師就要運用給學生一個溫暖的眼神、豎起大拇指、與學生擊掌等體態語言，及時肯定學生的表現，幫助學生樹立自信心，體驗成功的快樂。

總之，在小學英語課堂中運用形成性評價，能夠讓學生在學習過程中認識自我，增強自信，促進學生的全面發展。教師可以從評價中獲得教學反饋信息，反思自己的教學行為，并做出適當的調整，不斷提高教學水平，促進英語課程改革順利進行。

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