淺議民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升

南吉卓瑪

【摘 要】閱讀能力對(duì)小學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響，對(duì)于民族地區(qū)的小學(xué)生更是如此。文章分析了提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的策略。希望本文的分析研究，能夠?qū)崿F(xiàn)提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。針對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，日常溝通交流多用方言的情況，應(yīng)當(dāng)如何提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力呢？這一問(wèn)題是教育工作者，尤其是民族地區(qū)教育工作者必須思考和探究的問(wèn)題。

一、提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的意義

語(yǔ)言具有獨(dú)特性，語(yǔ)言的表達(dá)方式也具有獨(dú)特性。要想更好地理解語(yǔ)言，更好地與人溝通交流，就必須具有一定的閱讀理解能力。對(duì)于民族地區(qū)的小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文閱讀能力具有重要的意義。一方面，有助于小學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；另一方面，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)閷W(xué)科與學(xué)科之間是相通的，語(yǔ)文閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生閱讀和理解其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

二、民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升的策略

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的前提和基礎(chǔ)，也是必不可少的關(guān)鍵要素之一。興趣是最好的老師，也是調(diào)動(dòng)民族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大動(dòng)力。只有激發(fā)民族地區(qū)小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從不愿閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于閱讀。例如，在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一講詩(shī)中呈現(xiàn)的美麗景象，再講講其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，詢問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)妙在什么地方，通過(guò)哪些詞可以看出來(lái)；另外，可以“瀑布”為題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，積極展開(kāi)師生互動(dòng)，借助一些具象的事物幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意境，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自由探討，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)心得。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀條件，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，開(kāi)展大量的閱讀活動(dòng)必不可少。這就需要學(xué)校和教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，讓學(xué)生多閱讀，廣閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，針對(duì)民族地區(qū)小學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，給學(xué)生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生讀完以后，將閱讀心得與同學(xué)們分享。在選擇課外讀物時(shí)，既要注意結(jié)合學(xué)生的興趣，又要注意對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有所幫助。除了教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣外，學(xué)生自己也要有閱讀意識(shí)。比如，學(xué)生選擇自己感興趣的書(shū)籍閱讀，遇到不懂的字詞向他人請(qǐng)教或者查字典；學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的督促或幫助下，記錄自己每天的課外閱讀量，自發(fā)形成良好的閱讀習(xí)慣。時(shí)間一久，語(yǔ)文閱讀能力自然會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（三）結(jié)合教材，探索不同的教學(xué)方法

為了提升民族地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材，探索不同的教學(xué)方法；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)別出心裁的教學(xué)案例，在尊重學(xué)生主體地位的情況下，善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀《雷鋒的日記》《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影等來(lái)了解雷鋒的一些事跡，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的愿望。在教學(xué)《馬背上的小紅軍》《金色的魚(yú)鉤》這類課文時(shí)，如果覺(jué)得學(xué)生理解得不深刻，教師在課后可以深情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道有多少烈士為了革命事業(yè)，拋頭顱，灑熱血，為了中國(guó)人民解放事業(yè)做出了很大的犧牲嗎？還有，你們知道紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的路上又發(fā)生了哪些感人的故事嗎？這些故事都等著我們?nèi)プx，去了解。所以，同學(xué)們，趕緊行動(dòng)起來(lái)吧！”大家聽(tīng)了這一番激勵(lì)人心的語(yǔ)言，都會(huì)有再去探究的欲望，學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道去尋找紅軍的感人事跡，更加真切地去感受英雄們舍生忘死的珍貴品質(zhì)。此外，教師可以利用班會(huì)時(shí)間或者舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、英雄事跡介紹會(huì)、英雄事跡網(wǎng)絡(luò)圖片展覽等，給大家提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（四）開(kāi)辦具有民族特色的文化閱讀活動(dòng)，拓寬閱讀渠道

民族地區(qū)的小學(xué)可以依托或者借助獨(dú)具民族特色的地理、資源、人文、歷史等，在小學(xué)生中開(kāi)辦具有民族特色的文化閱讀活動(dòng)，不斷拓寬民族地區(qū)小學(xué)生的閱讀渠道，繼而提升他們的語(yǔ)文閱讀能力。

總之，在語(yǔ)文這門學(xué)科中，閱讀占有很大的比重。閱讀能力對(duì)小學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響，對(duì)于民族地區(qū)的小學(xué)更是如此。提升民族地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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