校本課程也有大作為

王玉紅

【摘 要】如今，各種文化思潮相互激蕩，社會文化生活日趨活躍，導致學生的責任感教育問題愈發突出。文章旨在說明政治、語文、英語等部分學科校本課程在學生責任感教育方面的作用，以及這些學科應如何進行校本課程教學才能更好地發揮效能，從而培養和提升學生的責任感，更好地承擔時代賦予的歷史使命和社會責任。

【關鍵詞】校本課程 責任感 滲透

“傳道、授業、解惑”是各學科老師的基本職責。在我們所開設的課程中，大部分老師“授業，解惑”都做得比較好，但“傳道”方面卻有欠缺。這顯然不利于學生責任感的培養和提升，更無益于新一代健康心理、健全人格的形成。校本課程，課時不多，但卻可以在學校的德育工作中有大作為。本文將就政治、語文等部分學科如何做好學科滲透，并有效開展校本課程以增強學生的責任感談幾點想法。

一、發揮政治學科主陣地作用，在校本課程中突出責任感教育，強化學生對責任感及責任感缺失所造成的危害的認識

如何讓當代中學生始終保持振奮的精神和良好的思想道德風尚，以擔負起時代賦予的歷史使命和社會責任，始終是學校德育工作應該深入思考的問題。《中學德育大綱》中指出，思想政治課是“以課程教學為主要形式，以馬克思主義為指導的理論觀點和社會科學基礎知識武裝學生，逐步提高學生的思想政治覺悟和認識能力，培養他們的社會主義道德品質”。可見，思想政治課在學校德育工作中的地位極其重要，在責任感教育方面理所當然應發揮主力軍作用。

然而，一方面，由于社會形勢的發展，外來思想和生活方式對學生產生了很大的影響，加之學生自身思想的多元化、復雜化，導致責任感教育面臨很多難題；另一方面，思想政治課本身至今仍缺乏系統、凸顯、有效的責任感教育的內容，并且在我們的教學中還一定程度地存在教學觀念陳舊、教學手段單一、教學內容空洞乏味等問題，也使得責任感教育形勢緊迫。

為了更好地發揮思想政治課在責任感教育方面的作用，我覺得在思想政治校本課程中應注意如下幾點。

（一）思想政治校本課程進行責任感教育要堅守社會主義核心價值體系和核心價值觀，在選材和設計中充分體現核心價值體系和核心價值觀的內涵和要求，給學生一個明確的方向，從而使其內生一種強烈的責任意識。

在全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記曾指出，要加強社會主義核心價值體系建設，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，全面提高公民道德素質，培育知榮辱、講正氣、做奉獻、促和諧的良好風尚。

社會主義核心價值體系和核心價值觀，是中國特色社會主義的“領航儀”，是凝聚共識、維系和諧的“穩定器”。在校本教學中加強這方面的教育，有助于學生形成共同的思想基礎，激勵學生樹立并堅定為社會、為國家有所作為的理想信念。比如，在我校本學期開展的《熱點追蹤》校本課程中，為了更好地踐行這一理念，我們選用了諸如《道德觀察》《社會能見度》《老梁觀世界》《法治在線》等一些貼近生活、貼近學生的能夠體現或倡導文明、和諧、誠信、友善、公正等社會正能量的視頻文件，結合設置相關問題在課堂展開討論或讓學生談心得等方式，來激發學生的認同感和責任感。

（二）思想政治校本課程進行責任感教育要充分發揮課堂主渠道作用，通過豐富的教學內容和多變的教學方法，提高學生對責任感及其作用的認知水平。

分析“你覺得現在中學生責任感不強的原因是什么（多選題）”這一問題的調查結果發現：46.12%的學生認為是自身“三觀”造成的，72.3%認為是社會風氣造成的，43.1%認為是大眾傳媒的誤導造成的，把原因歸結為家庭和學校教育不夠重視占比達52.41%。這不得不讓我們重新思考思想政治課及其校本課程的作用。我們必須用心思去思考，創設情境去啟發學生，充分發揮課堂優勢，讓學生懂得什么是責任感，為什么要有責任感。這應是我們培養學生責任感的第一步，也是關鍵的一步。

（三）思想政治校本課程進行責任感教育要重視“養成教育”。充分利用其滲透性和寓他性，通過開展多樣化且具有成效的活動，使學生在親身感受和潛移默化中形成并強化責任意識。

調查顯示，對中學生進行責任感教育的多種形式中，有70%的學生選擇了社會實踐活動，還有相當一部分學生選擇了講座、時事學習等方式。所以，思想政治校本課程應切忌乏味說教，要敢于讓學生走出去，讓他們進行小調查，或參加公益活動、勤工儉學、生產勞動等，使之更直接感受承擔責任所帶來的愉悅和充實感，將有利于促成學生自覺的擔責行為。

（四）思想政治校本課程進行責任感教育要注意發揮學生的主體作用，引導挖掘家鄉的名勝名人，增強對家鄉進而對國家的責任感。

中學生尤其是高中生來自不同地方，其家鄉多多少少會有一些具有地方特色的名勝古跡或名人事跡。教師要引導學生利用節假日對所屬地加強關注和了解，收集盡可能豐富的資料，并制作成DV、flash短片或制作手抄報等，與同學進行交流。這樣可拓展學生的知識面，提高動手能力，在增強責任感方面的作用也不可小覷。

二、發揮語文基礎學科作用，在校本課程中提升學生責任感

語文在民國時期叫“國文”，意思就是中國的文化。我國傳統文化和當代文化中有關責任感的內容非常多，從屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，從文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”到秋瑾“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”……這些先賢都懷揣著對國家、對民族極大的責任感，以天下為己任，用鮮血書寫著生命的樂章，很顯然是我們對學生進行責任感教育的極好內容。用得好，不僅可以提升學生責任感的文化認同，還可以有效抵制拜金主義、享樂主義等腐朽思潮的影響。

我認為，在進行語文校本課程的責任感教育時要注意以下幾點。

（一）突出以情感人這一優勢

凡文學作品都包含豐富的感情色彩和內涵，感染力很強，極易使人產生共鳴，這與理性教育凸出的思想政治教材區別很大，也是其他學科所不具備的優勢。我們要用足、用好這一特點，開設詩詞鑒賞、朗誦、文學作品新解等校本課程，讓學生觸景動情，自覺主動地受到感化。

（二）充分利用作文教學活動

寫作是學生參與性極強的思想教育方式。文以言志，文也塑志。一個人的志向存在心里，既不說出口也不訴諸筆端，必會隨著時間消失。相反，如果把志向說出來了也寫下來了，這些文字就會成為鼓舞人不斷前行的動力。因此我們可以有意識地開展一些以“責任感”為主題的詩歌、散文等征文競賽，給學生創造“明志”的機會，激發其責任感。

（三）引導學生正確理解作品

文學作品因其歷史局限性，學生站在不同的角度對不同的讀者、不同時期的作品會產生不同的理解。所以在這一點上語文不像其他學科對錯分明。我們要注意恰當處理中國古代文化的繼承和批判、西方文化的吸納和拒絕，引導學生正確理解作品的內涵，挖掘正能量，增強責任感。

三、發揮歷史、地理學科校本課程的引導作用，讓學生知悉歷史，崇尚英雄，了解熱土，向往“圣地”

許多宗教都有“朝圣”。有些人為了“朝圣”費盡心力，甚至傾其所有，究其原因就是因為他們有強烈的宗教信仰。我們的責任感教育也要努力在學生心中樹立豐碑，使他們的心中有一片“圣地”，這個任務無疑交給歷史和地理老師最為合適。讓歷史上英雄的壯舉啟發學生應承擔的責任，讓歷史上英雄的足跡引領學生走向心靈的“圣地”，這就是歷史、地理學科校本課程的職責。

在歷史、地理的校本課程中應注意以下幾點。

（一）把英雄史作為歷史責任感校本課程的主要內容

幾乎所有民族都有自己的民族英雄史詩。這些英雄生前驚天動地，死后的精神仍在激勵后人，引領方向。這些歷史英雄無一不是對國家、對民族、對社會有著強烈的責任感，無一不是舍小我、顧大局的典范。黃花崗七十二烈士之一的林覺民是福建人，其《與妻書》對妻子情之切，對國家愛之深，百年之后讀之，依然那么令人震撼。

（二）把“圣地”作為地理責任感校本課程的主要內容

比如喜馬拉雅山、“五岳”、長江、黃河等是我國的自然“圣地”，黃帝陵、炎帝陵、孔廟是我國的人文“圣地”，井岡山、延安、瑞金則是我國的革命“圣地”。這些有形的地理上的“圣地”，有助于學生樹立中華民族心靈的“圣地”，形成“圣地”意識。

（三）反對把歷史當成故事講，也反對把故事當歷史來講

歷史沒有假如，更沒有戲說。特別是在學校，面對正在成長的學生，我們要堅持辯證唯物主義歷史觀，用正面、嚴謹的歷史史實教育學生，引導學生健康成長。

四、發揮心理學科的調節作用，在校本課程中培養學生“敢擔當”的責任感

心理學已經對責任感進行了研究，比如“三個和尚沒水喝”所體現的是責任分散效應（或旁觀者效應）。心理學家約翰·巴利和比博·拉塔內讓72名不知真相的參與者分別以一對一和四對一的方式與一假扮的癲癇病患者保持距離，并利用對講機通話。當假病人大呼救命時，一對一通話的那些組，有85%的人沖出工作間去報告有人發病；四對一那些組，僅31%的人采取了行動。這一實驗成功地解釋了現實中旁觀者的無動于衷和見死不救的現象。所以，心理學課程需要重視對學生責任感心理的調節與引導。

心理學校本課程具體操作時要做到以下幾個方面。

（一）讓學生了解擔當責任的心理過程，培養和發展學生的責任認知力

美國道德心理學家勞倫斯·科爾伯格認為，道德教育決不是背記道德條例或強迫紀律，而是促進道德認知水平的發展，即一切德育的中心就是要堅持發展道德認知力。培養和發展學生的責任認知力，使學生明白，自己因承擔責任而付出代價的同時，也會得到社會和他人的承認，享受到榮譽，從而實現自我價值和社會價值的統一，由此使學生克服其畏懼心理，化消極被動為積極主動。

（二）堅持正面引導，指導學生以積極心態面對不利因素帶來的心理負擔

成績不理想，有的學生心理負擔較重，個別甚至產生極端行為；有的學生則抱無所謂的態度，認為成績不好是老師教得不好，或是家庭環境不好，自己沒什么責任；還有些學生，當個人、家庭發生重大變故時，不能正確對待或惶恐無措。所有這些認識，都需要我們從心理學角度予以幫助和引導，讓學生增強自信，重塑“三觀”，以穩定、積極的情緒促成良好狀態。

五、發揮英語學科的語言優勢，借鑒、吸收國外文化中的優秀成分，在校本課程中通過介紹國外對責任感教育的關注度，以及責任感教育的內容和方式，激發學生對責任感的認同

一些西方國家非常重視責任教育。《美國2000年教育戰略》的報告中明確要求全美“所有學生都要參與提高和顯示良好公民意識、社區服務與責任心的活動”。英國有同美國接軌的傾向，要求學生學會如何與別人相處和能夠考慮別人的需要，強調處理六個關系：處理好與最親近的人的關系、與社區和社會的關系、與人類的關系、與自己的關系、與非人類的關系和與上帝的關系。而處理好這些關系的關鍵就是行為主體要勇于承擔自己的責任。

英語國家經過幾百年的發展，積累了許多優秀文明成果，我們學英語不能只是背單詞和記語法，更要懂得學習他國的優秀文化，并以我為主，為我所用。

因此我認為，在英語學科責任感校本課程中要善于挖掘教材因素，以英語國家凸顯良好社會責任感的人和事作為主要內容。值得注意的是，因中西方文化背景有差異，有些內容通過譯文可能只知其意，若要悟得透徹，則需要細膩品味其中的文化細節。比如林肯在葛底斯堡的演講中，“of the people， by the people， for the people”這一簡潔的句子卻充分體現了他立志服務國家的心情，也正是這樣一份責任感使他贏得了美國甚至全世界人民永恒的尊敬。

六、發揮音樂美術學科的熏陶作用，在校本課程中使學生發現責任感的美，用藝術的力量激發學生的責任感

人類自從誕生起，就與藝術相伴。音樂、美術的主旋律從來都是頌揚那些對國家對民族有責任感的人。一首《義勇軍進行曲》激勵著億萬優秀中華兒女投奔到抗日前線；一幅水墨畫勾勒出歷代文人淡泊明志、憂國憂民的情懷。音樂、美術校本課程的責任感教育應從激發學生的責任感意識出發，通過舉辦音樂欣賞、書畫鑒賞、歌詠比賽等文化活動，讓學生在享受美時感覺責任，思考責任，成就責任。

另外，我們還可以發揮數、理、化、生、信、體等學科“知識促進能力”的作用，在校本課程中側重于傳授學生具備承擔責任所必備的知識，培養其強健的體魄和較高的綜合能力，讓學生懂程序，能操作，會求助，掌握承擔責任的實際本領。

可以說，所有學科都和責任感的教育有著密切的聯系。因此，在教學中，教師應用心發揮本學科的優勢，充分運用校本課程這一平臺，使知識的掌握與責任感的教育達到有機的統一，自然的滲透，從而為學生的健康發展，為中華民族的偉大復興，力盡師者之責！

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