幼兒園集體教學(xué)中數(shù)字化游戲運用模式的探討

郭天福

【關(guān)鍵詞】 幼兒園集體教學(xué)；數(shù)字化游戲；教學(xué)模式；運用

【中圖分類號】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0121—01

數(shù)字化教育游戲是利用多媒體表現(xiàn)形式，充分體現(xiàn)教學(xué)可視化、生動直觀，使幼兒參與度廣、參與熱情高、娛樂性強的一種新型教育教學(xué)活動。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)試點工作的深入開展，在幼兒園的集體教學(xué)活動開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字化游戲的運用主要有以下三種模式。

一、示范教學(xué)補充模式

在幼兒學(xué)習(xí)知識的初期，由于幼兒的知識儲備非常少，各項能力都非常欠缺，這就需要教師選擇適合幼兒這一學(xué)習(xí)階段的教學(xué)模式。而示范性教學(xué)模式正好具備講解、演示、練習(xí)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)出以教師為引導(dǎo)、幼兒主動獲取知識并積極參與操作的教學(xué)原則，具有很強的可操作性和實效性。

例如，小班教學(xué)活動“小小送貨員”是一個關(guān)于按一個特征分類的集體活動。教師根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計使用了一個由特征標(biāo)記、各種物品和聲音等資料組成的數(shù)字化游戲軟件， 在活動的鞏固操作環(huán)節(jié)，教師為幼兒講解游戲內(nèi)容——為大象伯伯分玩具；演示游戲玩法，鞏固按一個特征分類的教學(xué)內(nèi)容；再邀請幼兒個體單獨實踐操作，使幼兒能夠利用游戲獲得相應(yīng)的體驗。這種講解、演示、練習(xí)、輔助穿插進(jìn)行的活動結(jié)構(gòu)模式更能體現(xiàn)幼兒主動操作、教師引導(dǎo)的教學(xué)原則。一人一機式的操作活動，發(fā)揮了游戲的互動功能，幼兒可通過軟件中設(shè)置的情境進(jìn)行點擊或拖動圖標(biāo)操作。如果幼兒送錯了位置，就會出現(xiàn)語音提示“請你再想想”。幼兒可根據(jù)自己的思考再次嘗試操作，直到正確后，就能得到大象伯伯的夸獎。當(dāng)幼兒滿5次正確后，畫面上還會獎勵一列小火車等象征性的禮物，以示鼓勵。

當(dāng)然，單純的示范性教學(xué)模式顯得單調(diào)、保守。在具體運用時，還應(yīng)該配合其他教學(xué)模式和教學(xué)手段，讓幼兒在接受式學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會比較、分析和探索，形成多種情境思維。

二、個性化探索學(xué)習(xí)模式

個性化學(xué)習(xí)模式是幼兒根據(jù)教學(xué)活動的需要，充分利用數(shù)字化游戲交互性強、雙向傳遞信息的特點，單人單機個性化設(shè)計操作，教師進(jìn)行個別化指導(dǎo)的教學(xué)方式。能真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，滿足幼兒“最近發(fā)展區(qū)”需要，能夠較好地解決幼兒間的個體差異性問題。

與其他運用模式相比，這種學(xué)習(xí)模式可以面向不同層次的幼兒。例如，中班美術(shù)活動“變臉”是一個關(guān)于不同五官和表情的想象設(shè)計活動。在活動的創(chuàng)造設(shè)計環(huán)節(jié)，每位幼兒有一份教師提供的數(shù)字化“百寶箱”，孩子們可以按照自身的學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗選擇百寶箱中不同的臉型、發(fā)型、五官部件等進(jìn)行變臉操作。這種模式能夠給不同層次的幼兒提供充分的學(xué)習(xí)條件與機會，最能滿足不同層次的幼兒需求，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，切實避免了教學(xué)中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象。個性化學(xué)習(xí)的模式形式自由，不受固定模式的約束，因而幼兒在學(xué)習(xí)時會遇到各種問題并會積極探索，解決自己在獨立操作時產(chǎn)生的新問題。這樣，幼兒會逐步轉(zhuǎn)變思維方式，克服思維定勢，使幼兒的思維也由單一性轉(zhuǎn)向多向性，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、小組合作交流模式

在小組合作交流活動中，往往根據(jù)幼兒的不同層次對幼兒進(jìn)行分組。由多個幼兒組成一個小團(tuán)隊，幼兒教師布置每個合作小組相同或者不同的任務(wù)，讓他們開展既獨立又合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮小團(tuán)隊精神，一起克服困難，解決問題。

5-6歲是幼兒合作學(xué)習(xí)水平提高最快的時期，也是孩子合作學(xué)習(xí)的能力處于較高水平、開展合作學(xué)習(xí)較為順利的時期。如，大班數(shù)學(xué)活動“過河”是一個根據(jù)形狀組合路標(biāo)選擇過河路徑的數(shù)字化游戲活動，教師采用了小組合作模式。在活動中，幼兒自由分組后，教師先講解了這個數(shù)字化游戲的基本操作方法和需要注意的問題，通過提問：小鼴鼠姐妹過河的標(biāo)記是什么？引發(fā)幼兒思考；再介紹游戲的玩法，孩子們分組進(jìn)行操作游戲。幼兒在操作過程中自主進(jìn)行討論交流，有操作員，有觀察員，每一位孩子都得到參與學(xué)習(xí)的機會。

教師要給幼兒教會數(shù)字化游戲的操作方法，強調(diào)應(yīng)該注意的事項。在幼兒操作時，要特別關(guān)注他們操作的規(guī)范性，及時指出問題，并加以解決；也可以讓幼兒一起對操作中較有代表性的問題進(jìn)行集體討論交流，聘請幼兒來當(dāng)小小解說員， 幫助同伴解決問題。

小組合作交流的模式能使幼兒在輕松的環(huán)境中獲取新知識，通過人機互動和幼兒間的相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的合作意識和社會交往能力。

編輯：王金梅