淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

何新軍

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；感受能力；誦讀；審美

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）08—0099—01

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在課堂教學(xué)中重視學(xué)生閱讀，對(duì)于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及對(duì)作品的欣賞能力、認(rèn)知能力，具有重要和深遠(yuǎn)的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從范讀，導(dǎo)讀，精讀三個(gè)環(huán)節(jié)入手，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、示范朗讀，激其情感，導(dǎo)其入境，提高感受能力

感性的語(yǔ)言材料勢(shì)必帶有反映者認(rèn)知的特點(diǎn)和感情色彩，具有特定的語(yǔ)義。因此，教師在給學(xué)生范讀時(shí)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨，運(yùn)用朗讀技巧把感性的語(yǔ)言材料形象化、情感化，使靜止的語(yǔ)言具有立體感，流動(dòng)感，體現(xiàn)出文章的層次性和感染性，使學(xué)生在教師的范讀中徐徐進(jìn)入到作品所描繪的美的境界中，情緒受到美的感染，思想受到新的啟迪，心靈受到旋律的顫動(dòng)。這樣，就能激起學(xué)生情感，引導(dǎo)其進(jìn)入文章的境界，領(lǐng)略作品的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美。

在《岳陽(yáng)樓記》一文中，作者以駢散結(jié)合的句式，勾勒了洞庭湖的“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”的壯麗景色和悲則“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏”、喜則“心曠神怡，寵辱偕忘”兩個(gè)富有特征的的畫(huà)面。范讀時(shí)教師要利用節(jié)奏的不斷變化和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，來(lái)體現(xiàn)作者刻畫(huà)的細(xì)致美和情感的細(xì)膩美，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而沉浸于洞庭湖的秀美景色和作者的曠達(dá)胸襟中，在思想上留下豐富的審美感受。

教師范讀的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)對(duì)媒體語(yǔ)言的感受，在頭腦中對(duì)作者的思維和情感的一種再現(xiàn)性認(rèn)識(shí)，是理解作品的基礎(chǔ)，也是感受欣賞作品的重要途徑。

二、指導(dǎo)誦讀，揣摩語(yǔ)言，掌握脈絡(luò)，提高誦讀能力

指導(dǎo)學(xué)生誦讀，教師先要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品語(yǔ)言的韻味和敘述、抒情等句子的優(yōu)勢(shì)特征，并運(yùn)用朗讀技巧，指導(dǎo)他們練習(xí)，這樣才能使學(xué)生的朗讀血肉豐滿(mǎn)，達(dá)到朗讀的技巧化、情感化、境界化。

《我的叔叔于勒》一文，作者以敘述的方式交代家境的貧寒和于勒出走的原因，教師要指導(dǎo)學(xué)生以平穩(wěn)、平和的語(yǔ)調(diào)，適中的語(yǔ)速讀出和諧感、輕松感。文章又以抒情的筆調(diào)對(duì)旅行前后兩次不同的景物做了簡(jiǎn)筆勾勒，用以點(diǎn)染環(huán)境、暗示主題。教師要指導(dǎo)學(xué)生分別以明快、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)體現(xiàn)出人物愉快和陰暗的心理，為理解全文找到契機(jī)。主人公菲利普夫婦的形象在于勒貧富變化前后極其鮮明、突出，教師要求學(xué)生先找出人物對(duì)話和描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子作具體分析，然后根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和身份，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，不斷變換節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)，以適中稍快的節(jié)奏，在昂揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中透出虛偽冷漠的語(yǔ)氣，凸顯主人公由盼望、欣喜到暴躁、疑懼不安的心理過(guò)程，以及冷酷、自私、唯利是圖的個(gè)性品質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中真正融入到作品之中，在真實(shí)傳神的朗讀中充分體現(xiàn)出人物的性格特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的同時(shí)對(duì)人物性格、情感變化、文章線索結(jié)構(gòu)等都有了把握。

導(dǎo)讀的過(guò)程是教師幫助學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容分析、概括的過(guò)程，也是學(xué)生揣摩作品語(yǔ)言，掌握朗讀技巧，提高朗讀能力的過(guò)程。

三、片段精讀，品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)主旨，提高審美能力

對(duì)揭示文章主旨的重點(diǎn)段落和形成人物形象的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)品味，進(jìn)一步強(qiáng)化刺激。同時(shí)抓住這些精彩片段和優(yōu)美語(yǔ)句，研究其修辭手法、表現(xiàn)方法，領(lǐng)悟思想感情，揭示內(nèi)在含義，反復(fù)體會(huì)作者意圖，完成作者與讀者之間情感的對(duì)話，經(jīng)驗(yàn)的溝通。并以此為出發(fā)點(diǎn)，用發(fā)散思維輻射全篇，概括文章主旨和作者的主觀意圖。

在《白楊禮贊》一文中，作者用四個(gè)反問(wèn)句組成一組排比句，這既是本文的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師要讓學(xué)生通過(guò)默誦和誦讀感知語(yǔ)言，再要求他們變換句式強(qiáng)化刺激。學(xué)生的思維高度集中后，引導(dǎo)學(xué)生從反問(wèn)句表達(dá)的肯定意思入手，聯(lián)系上文白楊樹(shù)的外形中透出的正直倔強(qiáng)、質(zhì)樸、平凡的品質(zhì)，從而得出“似寫(xiě)白楊實(shí)寫(xiě)人”的結(jié)論。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解北方農(nóng)民具有白楊“堅(jiān)強(qiáng)不屈”的品質(zhì)，家鄉(xiāng)的哨兵具有白楊樹(shù)“傲然挺立”的雄姿，而白楊樹(shù)“枝枝葉葉靠近團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”，則是眾多人的寫(xiě)照，成為民族的精神和意志的象征。這樣就完成了由“樹(shù)→人→精神意志”的過(guò)渡，學(xué)生既掌握了重點(diǎn)，又化解了難點(diǎn)。學(xué)生懂得了文章中包含的深刻哲理意蘊(yùn)和作者對(duì)真、善、美，假、丑、惡的主觀傾向，學(xué)生的目光帶上主觀審美色彩，提高審美的鑒賞能力。

編輯：劉於誠(chéng)