情境教學在高中英語教學的應用

曹紅梅

【摘要】文章分析了高中英語教學現狀，提出了情境教學應用于高中英語教學的策略。探討如何將其應用到高中英語課文教學的導入，提問和討論以及語言點的講解實踐中。幫助學生提升閱讀能力和語言應用能力，以及提高他們學習英語的興趣。

【關鍵詞】情境教學；高中英語；教學改革

傳統的高中英語課文教學忽略了教學與真實世界之間的聯系，以至于阻礙了學生的英語應用能力。情境教學主張學習應該發生在真實情境中，在真實情境中掌握的知識能被有效地應用到現實生活中。情境教學認為語言的學習是在一定的情境和社會背景下進行的。生活是語言的源泉，在生活的情境中學習字詞句篇，具體形象，生動有趣，易于理解和運用，效果顯著。

一、高中英語教學現狀

2003年教育部頒布的普通高中《英語課程標準》提倡把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中。提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，讓更多的學生感受成功。作為語言學習的主要輸入方式，課文教學在培養學生聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。《人教版英語》教材中每個單元的課文即reading部分是整個教學的重要組成部分，也是學生鍛煉閱讀能力，交際能力和學習詞匯短語，重要句型的主要渠道。

其一，在應試教育的大背景下，高中英語教學仍然片面注重詞匯和語法，忽視了學生的語言運用能力。很多教師受迫于考試成績的壓力，不敢嘗試新的交流為主的課堂；其二，大多教師認為只有延續傳統的教學方式，才能保證教學效率，保證學生的優秀成績；其三，傳統教學方式主要從應試的角度出發，較少從實際出發，學習者用所學的詞匯句型進行較少的口語和書寫，因而學生們缺乏實踐中運用語言的能力。具體到我校是一所以應試為主要目標的示范性中學，還存在學生以考試成績為目標學習英語，很少應用于實際等現狀。

二、情境教學應用于高中英語教學的策略

在課文教學中創設情境，讓學生體驗成就感，讓他們覺得自己可以運用所學知識與老師和同學交流，能夠極大的激發學生的學習興趣和熱情。但是，有的教師想創設情境，但因為所設情境不恰當，教學效果不理想，反而浪費了時間，并且感覺用漢語方便。因此，又回到了原來的傳統的教學方法中去，結果學生只是掌握語言知識，并沒有掌握語言運用能力。這種狀況要想改變，并不是要放棄創設情境教學，而是要研究怎樣設計情境，讓情境更好地為教學服務，取得更好的教學效果。

1、新課程標準的必然要求

2003年教育部頒布的普通高中《英語課程標準》對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面分別提出了相應的具體內容和標準。其中語言技能是語言運用能力的重要組成部分。既然當前課堂英語教學是學生學習英語的主要途徑，課文教學又是課堂教學的主要組成部分，在課文教學的課堂上，就更得依靠教學情境的創設。教師應該根據課程內容，創設富有生活氣息的情景和氛圍，營造各種問題情境，讓學生在這些貼近生活的情境中運用英語，從而獲取知識和提高語言的運用能力。

2、營造和諧氛圍，提高學生英語學習興趣的需要

在我們當前的中學英語教學中，還未徹底改變在課堂教學中以教師為中心的觀念，學生積極主動參與的積極性不高。而教師所創設的教育情境，人際情境，活動情境，校園情境使學生的生活空間不再是一個自然狀態下的生活空間，而是富有教育的內涵，富有美感的充滿智慧和情趣的生活空間。學生主動投入教學活動的態度，情緒，語言和行為，使已創設的情境更為豐富，氣氛更為濃烈。置身其中的老師也受教學帶來的快樂。只有在和諧的課堂氣氛中激發了學生的學習興趣，學生才會積極主動參與到課堂活動中，積極配合教師的課堂教學。如果我們能激發學生的興趣，提高學生英語學習的效率，就能真正提高英語課堂教學的質量。

3、提高學生的學習效率和學生的語言綜合運用能力

語言教學只有跟生活實踐結合起來，才會有生命力。學生只有沉浸在交流的氛圍中，才能更好的學習和運用相應的詞匯，句型和語法。在外語課文教學中應用情境教學是為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，通過教師引入，制造或創設具有一定感情色彩的，生動具體的場景，以引起學生的體驗，幫助學生理解課文，并使學生的思維能力，表達能力和語言知識得到全面提高。

4、提高學生英語的學習興趣

與傳統的教學方法和教學模式相比，它更能激發學生學習英語的興趣，轉變學生的學習態度，并通過使學生在真實的語境中學以致用，培養學生綜合運用語言的能力。在英語課堂中創設情境，把學生引到與問題相關的情境中去，激發學生興趣，培養學生發散性思維和交際能力，能夠大大提高課堂效率。

5、提高教師自身的語言素養和擴大教師自身的知識面

情境教學在高中英語課文教學中的應用對教師的語言素養和知識面提出了更高的要求。教師要想在課文教學課堂上用英語流利的創設情境，發出指令，對學生的回答做出反饋，與他們良好的語言素養是分不開的。只有當教師能夠為學生創建自然的英語環境時，學生使用英語的熱情才會被激起，才會不由自主的融入教師創設的情境中。在與學生的交流過程中，要想讓學生有一杯水，教師必須先有一桶水的把握，這樣才能保證與學生的對話更連貫，更自然。教師的一些追問，可以讓學生生成更多的英語表達，讓學生充分享受運用語言回答問題，解決問題的樂趣。教師的知識面在創設情境時顯得尤為重要。

三、結束語

情境教學在課文教學中的應用對學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高有著重要作用。通過教師在課文教學中創設情境，讓學生從文章中接近和感受生活，使他們覺得課文與他們的學習生活密切相關；讓學生走進作者的世界，體會作者的寫作目的和意圖，分享作者的喜悅和悲傷。學生在課堂上不但培養了良好的閱讀習慣，即在掌握文章細節的同時，明確作者觀點，表達自己的看法，而且有了閱讀更多英語文章的渴望，因為他們覺得每一篇文章都蘊涵著一種經歷，一個故事，或是一個人生哲理。而這種感興趣的程度在教師注重在課文教學過程創設情境之前是很難達到的。教師在創設一個個情境的過程中，給了學生交流的平臺，搭起了課文與現實生活之間的橋梁，也提供給了學生表達自我情感和看法的機會，使他們深切體會到學習英語能夠讓自己使用除了母語之外的另一種語言與別人對話，能夠為自己打開通過另一個媒介，更好地認識這個世界的窗口。通過創設情境，學生上課能夠更好地跟著老師的思維；通過在情境中用所學知識進行交流，學生更好地掌握了語言知識。

【參考文獻】

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