初中歷史教學中的課堂定位淺議

紀曉軍

摘要：要想提高歷史教學的效果，將歷史教學打造成有效教學的范本，關鍵在于通過歷史教學本身去吸引學生，這就意味著歷史課堂必須能夠讓學生產(chǎn)生向心力，要達到這個目的，作者以為關鍵在于課堂定位。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學定位

歷史教學是初中學科學習中的重要組成部分，這其中凸顯出一定的矛盾性。在基礎年級，歷史學科的受重視程度不如畢業(yè)年級。而在畢業(yè)班的教學中，歷史學科的地位相對于其他學科而言，又顯得不那么重要。

一、初中歷史課堂定位淺述

課堂定位是評價課堂教學效果最為核心的步驟，課堂定位的主體是歷史教師，歷史教師對歷史有什么樣的認識，就會上出什么樣的歷史課。對每一個歷史課堂而言，課堂定位決定著學生會以什么樣的熱情參與到歷史課堂中，這是一個很容易被教師忽視，但又很重要的一個工作。

以人教版歷史七年級上冊“匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)”的教學為例，這一節(jié)課的課堂定位是什么樣的呢？這其實是一個值得深究的話題。在傳統(tǒng)的教學中，一般課堂定位有這樣兩種選擇：一是結合教材，讓學生在教材編排的三個環(huán)節(jié)中理解當時西漢與匈奴的關系；二是讓學生以“和”和“戰(zhàn)”為主題，采用自主學習和合作學習的方式理解教材內容。客觀地說，這兩種課堂定位作者見得都比較多，前者多在課程改革之前，而后者則多在課程改革之后。教學的結果如何呢？根據(jù)作者的觀察、學習與研究，發(fā)現(xiàn)前者容易讓學生產(chǎn)生學習疲勞，即在三個環(huán)節(jié)中老是重復西漢與匈奴的關系，認知上缺少遞進性，不容易激發(fā)學生的學習興趣，而最后教師總是不得不讓學生去重復記憶；后者雖然會有自主學習與合作學習等環(huán)節(jié)，課堂進行得也比較熱鬧，但學生最終的掌握效果卻不盡如人意，關鍵原因就在于學生的自主學習與合作學習其實并不能達到本課的教學要求。

二、初中歷史課堂定位探究

結合上面對課堂定位的理解，作者認真研究了這一節(jié)課的教學內容，發(fā)現(xiàn)要想讓學生學得有趣，又不至于讓學生在課堂上只限于表面的熱鬧，就必須真正尋找到適合學生的興奮點，而這正是課堂定位的核心要素。經(jīng)過分析，作者發(fā)現(xiàn)本課內容的課堂定位應該在“和親”這一關鍵詞上。之所以做出這一判斷，是因為作者發(fā)現(xiàn)，通過這一關鍵詞，可以引導學生對教材中的三塊內容進行自主學習，而且當以“和親”作為一條主線時，學生在學習這三塊內容時便不會有重復感；而且有了這一主線，學生的自主學習會非常有效，討論也會非常熱烈，不會出現(xiàn)熱鬧了一陣子之后其實學生對知識點還是一無所知的情形。具體教學過程摘要闡述如下：

圍繞讓學生了解匈奴在我國古代歷史上的客觀貢獻這一教學目標，作者讓學生通過自主學習，了解單于統(tǒng)一蒙古草原，建立了強大的草原帝國的歷史過程。而馬背上的生活也讓這個民族具有了勇敢剽悍、能征善戰(zhàn)的特點。為了引導學生思考西漢前后不同歷史條件下“和親”的政策及其效果，作者讓學生從衛(wèi)青北擊匈奴開始思考，了解匈奴與漢朝之間的種種矛盾，尤其是匈奴不斷威脅漢朝，使得漢朝不得不把“和親”作為一種隱忍的對外政策，達到穩(wěn)定邊疆以圖對內發(fā)展的目的。在這一理解下，學生會發(fā)現(xiàn)有名的昭君出塞其實正是“和親”政策的產(chǎn)物。在此基礎上，學生進一步認識歷史上的民族關系也就有了可能。

結合學生在課堂上的表現(xiàn)，作者認為本節(jié)課是成功的，因為課前預設的教學目標基本都實現(xiàn)了，學生能夠從大一統(tǒng)的高度來認識西漢與匈奴的和與戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)我國作為一個統(tǒng)一的多民族國家，其歷史本來就是由各族人民共同創(chuàng)造的，因而對現(xiàn)在我國的民族政策尤其是民族友好就有了本質的認同。這對當下的實際是有意義的，尤其是結合當下的反恐形勢，學生這樣的認同無疑將是未來社會的穩(wěn)定器。而這種成功顯然又來自于對本節(jié)教學內容的三種定位的研究與判斷，當作者發(fā)現(xiàn)不當?shù)恼n堂定位會讓學生在課堂上要么過于簡單與機械，要么過于困難與形式化之后，尋找到了這一適合學生的課堂定位，讓課堂教學取得了成功。

三、初中歷史課堂定位反思

由以上分析和探究可以發(fā)現(xiàn)，課堂定位是關系到課堂教學成功與否的重要一環(huán)，甚至可以認為是核心的環(huán)節(jié)。反思這一教學案例以及在其他的課堂教學中定位成功與失敗的例子，作者發(fā)現(xiàn)有這樣幾點值得重視。

一是初中歷史教學不能脫離學生的認知實際。很多時候歷史教學容易成為歷史知識的教學，這就意味著學生在歷史課堂上只有記憶歷史知識的任務，而沒有結合歷史知識進行思考的任務，這顯然是不行的。歷史教學的關鍵在于用歷史來教學生，這是課堂定位的核心理念。

二是初中歷史教學的課堂定位是建立在對學生的歷史知識水平準確掌握的基礎之上的。這也是針對當前歷史教學的一個不足而提出的，很多時候歷史教學往往忽略了學生，只有教的任務而沒有學的任務，教師總覺得自己教了學生便學了，而事實并非如此。在初三階段進行歷史復習的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多看起來很簡單的歷史知識，學生卻似乎沒有任何的印象。這難道只是記憶的原因嗎？作者認為不能只責怪學生沒有記好，只能說在基礎年級的歷史教學中，教師沒有想辦法讓學生牢固地記住一些基本的歷史知識。

三是初中歷史的課堂定位關鍵在于研究學生的“學”。歷史是一門深奧的學科，學生怎樣才會用相應的歷史觀點去看待一個事件，是歷史教師在定位課堂時必須思考的重要問題。忽略了這個問題，課堂定位一定會偏離正確的軌道。