淺析初中語文課堂提問有效性研究

左志函

摘要：新課程標準明確指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。”“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”而這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問

一、明確課堂提問目的，使課堂提問具有針對性

在提出問題時，教師對自己所問問題能產(chǎn)生的效果要有預(yù)見性。同時教師設(shè)計出的“問題的類型”必須根據(jù)想要獲得答案的性質(zhì)和對學生思考水平的不同來制定。所提的問題要能引起學生的學習興趣，點燃他們強烈的求知欲望。教師在設(shè)計問題時，如果想要為下一個問題“鋪橋”，或是引導(dǎo)學生對某一問題的理解等，都要有價值，有明確的目的。不然，提出的問題就沒有意義，因此教師在備課時需要對課堂提問的內(nèi)容進行精心設(shè)計，能夠圍繞教材，緊扣主題，抓住關(guān)鍵點以及學生的特點等有針對性的進行合理巧妙的設(shè)計，在設(shè)計問題時要做到力求精當，“精”是指“精煉扼要、言簡意賅；“當”是指得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及作用。

二、提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)學生的想象力

教師要抓住課堂提問的時機進行提問、選擇合適巧妙的啟發(fā)點提問，從而最大限度的吸引學生的注意力，觸動學生的思維神經(jīng)，為學生指明正確的思維方向及方法，從而激發(fā)學生的想象力，最終達到提高課堂效率的目的。作為引路人角色的教師在課堂提問環(huán)節(jié)中具體怎么做呢？

1、要抓住提問的時機進行提問。（1）在學生自讀之前發(fā)問。學生自讀前，教師可提出一些“概括課文內(nèi)容”或“課文寫了哪幾件事”的問題加以引導(dǎo)。這樣的題型是中考記敘文閱讀重點題型，應(yīng)該有所重點地進行訓練，從而提高學生自讀的效率。（2）在學生自讀完之后發(fā)問。學生在自讀課文之后，教師讓學生提出閱讀中出現(xiàn)的字、詞或句子等不理解之處，然后教師對提出的問題加以解答或交由其他學生回答或集體討論，最后由教師提出一些深入性或開放性的問題。在文言文的課堂教學中，采用這樣的方法較佳。（3）當學生思維處于停滯狀態(tài)時發(fā)問。當學生在讀完課文后，思維處于停滯狀態(tài)時初讀課文或提不出問題時，教師應(yīng)提出一些誘導(dǎo)性問題，激發(fā)學生的興趣，將學生的思維引向深入。

2、要選擇合適巧妙的啟發(fā)點提問。（1）在課文關(guān)鍵處設(shè)點。這里的關(guān)鍵處是指能凸顯出課文思想內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵段落和語句。學生如果抓住了這個關(guān)鍵處，那么教材中的重點和難點就會迎刃而解。（2）在文章看似矛盾處設(shè)點。通過提問直接引進文章的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學生的思維。

三、課堂提問加強層次性，提高學生的思維深度

1、重視課文內(nèi)容的層次性。語文是一門理解性很強的學科，有時一篇課文的主旨比較深奧，很難被學生很快就抓住，即使抓住了，學生在短時間內(nèi)又很難把課文主旨理解透徹，面對這種情況，教師要循序漸進的向?qū)W生講解這篇課文，以課堂提問的方式，由表及里、易到難、由淺到深引導(dǎo)學生回答問題。特級教師錢夢龍說過：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。”所以，課堂提問的層次性是非常重要的。

2、重視學生個體及思維的層次性。教師在課堂教學中，還要必須考慮到一個問題，就是使學生最大限度的參與到教學活動中來，這是學生參與到課堂中來的絕佳時機，課堂提問的有效性與學生課堂參與機會的次數(shù)和學生回答問題的次數(shù)有關(guān)。教師監(jiān)控學生的理解和參與情況是提問的目的，所以教師應(yīng)該讓每一名學生都參與到教學活動中來，使每一名學生都有成功回答的平等機會，教師提問一個問題時，應(yīng)該暫停一下，讓所有學生都能思考并產(chǎn)生答案，然后選一名學生來回答問題，特別是沒有自愿舉手回答的學生，這樣能清楚他是否參與到課堂中。

四、降低難度，符合學生實際

教師在設(shè)計問題時，如果提問太難，學生就會思維“卡殼”而無從思考，喪失信心，產(chǎn)生退避心理，這時課堂冷場，達不到提問的目的。所以教師應(yīng)該降低難度，符合初中生的認知水平，在學生的最近發(fā)展區(qū)上提問，才能更好的促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。教師必須根據(jù)教材的特點、學生的年齡狀況、學生的認知水平及接受能力狀況等來設(shè)計問題，對一些難度較大的問題，要把它降低難度來處理，也就是深題淺問，可以把一個大問題分解成幾個小問題，或是把有難度的問題分解成一組組易理解的小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，把學生的思維一步步引向一個新的高度。

五、選準提問的角度，活躍學生思維

一個問題可以從多種角度去問，但最佳角度只有一個。教師在備課時，要經(jīng)過認真思考、揣摩，選準一個最佳或合適的角度去問，這樣能夠很容易激發(fā)學生的潛能，活躍學生的思維，避免學生出現(xiàn)理解上的障礙。在教學實踐中，有的教師提問的角度適當，就會起到“一石激起千層浪”之效，有的教師提問的角度不當，就會出現(xiàn)“一潭死水，微波不現(xiàn)”的局面。

總之，巧妙運用課堂提問的藝術(shù)，是提高語文課教學質(zhì)量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設(shè)計有效的提問；二是立足課程教學內(nèi)容，設(shè)計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學效果。