如何構建初中生物高效課堂

康爽

摘要：不能引導學生積極思考、激發學生學習的欲望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。

關鍵詞：初中生物；高效課堂

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的生物課堂教學至少要具備以下幾個特點：①“課堂”還給學生，變成“學堂”；②教師成為組織者、引導者、互動者；③學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體；④學生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；⑤學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習；⑥學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境；⑦每一個學生在每一個時間段都有事做；⑧信息量、思維量、訓練量適中；⑨學生實現了“三跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是樸實、簡易的課堂；是做到了“放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決”的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。但是，由于受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題：

一、教學語言平鋪直敘

不能引導學生積極思考、激發學生學習的欲望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引導學生積極思考，也不能很好的激發學生學習的欲望。

二、教師獨霸課堂

學生活動空間少教師上課即講，課堂教學多是以教師“滔滔不絕”的講、學生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的練為主的“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。

三、假問題充斥課堂

不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架（是“演課”而不是“上課”）。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出后又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等（這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷）。

四、教學方式單一

不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影（板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的生物實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。除上述外，初中生物課堂教學還存在一些問題，如“教學一刀切，忽視學生個體差異，學生吃‘夾生飯”、“規律、方法教學欠缺，歸納總結教學過程被弱化”等，在此不一一枚舉。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行生物課堂存在的問題和不足，著力優化課堂教學，打造高效優質的生物課堂教學。為實現這個目的，我認為應做到以下幾點：

1、“兩個結合”。即“如何設計出高質量的課堂問題”與“如何讓學生提出有價值的問題”相結合；“傳統教學手段”與“現代教學技術”相結合。提高課堂教學效率，引導學生自主思考，主動提出問題，激發學生學習潛能。教師要根據教材內容，有計劃、有準備地運用多種教學手段，做到寓教于需、寓教于樂、寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態，以增強教學效果。

2、“三個允許”。即允許學生出錯，允許學生質疑，允許學生爭辯。教師要改變那種過分強調統一的教育理念，尊重不同層次學生的要求，實施“因材施教”；教師要放下“師道尊嚴”的架子，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，要鼓勵學生大膽提問，發表個人見解，不要怕學生問倒自己。

3、“四個帶入”。即要把激情帶入課堂，把才智帶人課堂，把微笑帶入課堂，把趣味帶入課堂。課堂教學中教師要有激情，語言要有鼓動性、感召力和調控誘導力，要善于以昂揚的激情去激活學生的創造熱情，用流利的普通話、得體的手勢、詳和的神態、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當的形容、精妙的點撥和積極的評價手段，進行師生間的情感交流，為學生提供敢想、善思的良好環境，使學生以創造者的身份進入到課堂教學情景中去，從而實現對知識的學習和掌握，對技能的訓練和提高。