初中歷史新課程標準課堂教學藝術淺探

段緒芳

摘要：初中歷史新課程標準打破了以往歷史教材以年代為順序，以朝代為基準的陳舊模式，構建了全新的學習主題式的課程體系，改變了原有課程中"繁、難、偏、舊"的現象和過于注重知識傳授、輕能力培養的傾向。歷史教學應突出形象性與情感性特點；注重多層次、多方位的聯系；講清發展，突出結構，理清條理。

關鍵詞：新課程標準；形象性與情感性；聯系；教學形式；教學評價形式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0264-01

初中歷史新課程標準構建了全新的學習主題式的課程體系，現了時代精神，大力倡導人文主義精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展觀點。新課程符合學生的心理特性和認知水平，減少了艱深的歷史理論和概念，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。

新課程標準下一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，教師教學藝術的高度體現，學生良好的品德和健全人格的形成的一堂課，它能增強學生的愛國主義情感，樹立學生民族自尊心和自信心，讓學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、歷史教學要突出形象性與情感性特點

初中教師面對的青少年對理性的歷史知識和概念缺乏興趣，更愿意聽形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導，講歷史事件、講歷史人物讓學生受到強烈的感染，加深記憶。如講八年級（上）《第二次鴉片戰爭》一課的“火燒圓明園”子目，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染？怎能不記憶深刻呢？

二、歷史課堂教學要注重多層次、多方位的聯系，講清發展，突出結構，理清條理

歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂聯系，應該有五個方面：1、兩堂歷史課之間的聯系。2、一堂歷史課知識的內在聯系。3、歷史發展的因果聯系。4、歷史與現實的聯系。5、歷史與其它學科知識的聯系和滲透。前三點教參上多有說明，而后兩種聯系，教師一般不夠重視。關于歷史與現實的聯系，目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識以及生活中歷史題材的影視作品等，都可作為聯系課文的好材料。如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也得到了提高。關于歷史與其它學科知識的聯系和滲透：如講《活躍的學術思想》一課的“孔子”子目時，把它與本期語文上學的《〈論語〉十則》聯系起來，我讓學生不看書自己介紹孔子的生平，并讓學生背幾則孔子的名言，這讓幾個語文成績好而歷史科成績較差的學生體會到了成功的樂趣，也提高了學習的積極性。又如在八年級（上）《紅軍長征》一課學習結束后，我重點利用了音視頻資源，組織學生看了文獻紀錄片《長征》（今年紅軍長征勝利70周年），她真實生動地再現了那段歷史，刻畫毛澤東、周恩來、賀龍、王稼祥等歷史人物，敘述遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋等重大歷史事件，對學生理解和體會長征的歷史有不可替代的作用。

三、采用多種多樣的課堂教學形式

教學中，應充分利用多媒體歷史課件、計算機教學輔助軟件、遠程教育中的歷史課程、互聯網的歷史教育網站進行多媒體教學，采用開展課堂討論、組織辯論會、舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、參觀歷史博物館（紀念館）、考察歷史遺址和遺跡、編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品、學唱歷史歌曲、編輯歷史題材的板報、舉辦小型歷史專題展覽等等形式進行教學。如《紅軍長征》一課學習結束后，我組織學生開了一個“長征故事會”，并教同學們學唱歌曲《四渡赤水出奇兵》和《七律長征》，學生在歌聲中體會到了毛澤東同志高超的軍事指揮藝術以及紅軍戰士們在長征中表現出來的革命壯志和豪情。讓學生在歌聲中加深對抗日戰爭部分知識內容的理解，在歌聲中體驗中華民族反抗日本帝國主義侵略的歷程，培養學生的愛國主義情懷。

四、要有好的歷史課堂評價形式

不少歷史課缺乏評價，即使評價，也是簡單了事。事實上，好的課堂評價對課堂教學有補充、深化作用，能充分調動學生的學習積極性。在實踐中，筆者嘗試了幾種形式的評價：

1、教師及時的語言或肢體動作評價。在學生進行活動和回答問題時，教師采用鼓勵性和肯定性的語言和動作（微笑、點頭、鼓掌），對學生的活動和回答不正確的情況，不全面否定，而是找出其中有益的地方加以肯定。這樣，增強了學生的自信心，使他們更敢于回答問題，參與活動。

2、學生自我評價法。 學生在教師指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。學生在歷史學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生認識學習目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感

3、 測驗法。對學生歷史學習成果進行數量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用的一種評價形式。測驗的形式應多樣化，如在教學過程中進行的形成性測驗，就可采取自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習、活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。

總之，要采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，使評價不僅能了解學生的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。