試析小學數學課堂教學中獨立思考能力的培養

王淑華

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養成呢？本文就上述問題進行簡略的分析。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；獨立思考；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0251-01

對于學生，學習數學對獨立思考能力的培養是必要的。而目前我國的小學數學教育卻在老師的教學方式上以及學生的思想層面上存在這諸多問題與弊端。老師灌輸式的教育以及學生接受式的學習就好像一個裝了水的杯子里硬是要裝油進去，到最后彼此分層，毫不相容。由于不能夠及時認識到問題的嚴重性，我國小學生不會獨立思考問題的現象變得嚴重了起來。因此，如今當務之急便是針對我國小學數學教育中存在的問題、學生獨立思考能力的培養對于小學數學教育的重要性、當前我國在小學數學教育中學生獨立思考能力現狀以及培養獨立思考能力的方法進行分析與探討。

一、小學數學教育中獨立思考能力培養的重要意義

（一）可以獨立解決一系列的解題過程。

如果學生可以擁有獨立思考的能力，那么在面對數學知識與題目時，他們便可依據自己的想法，獨立進行設問、分析、解題、驗證等一系列的解題過程。而這不僅有助于學生能夠更好的掌握數學知識，擁有自己的解題技巧，同時能夠融會貫通，將書本上的知識完美的轉化為自己的。

（二）有利于激發學生的學習熱情。

以培養學生的獨立思考能力為目標的數學教育，以學生為主體，老師是引導和輔導的角色，淡化教師對課堂的控制。這使得學生的積極性和參與性被充分調動，有了展示自己、自主探索的空間和時間，極大的激發了學生的學習熱情，讓更多的學生喜歡上數學。

（三）有利于素質教育目標的實現。

在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力不僅是新課標的重要目標而且也是素質教育的重要內容。素質教育要求學生綜合能力的得到鍛煉和提高，數學教育不僅能夠教會學生數學知識和技能而且培養了學生的邏輯思維能力、獨立思考能力、創新意識、合作交流能力等，這有助于素質教育目標的實現。

二、在小學數學教育中學生獨立思考能力現狀的分析

（一）在我國小學數學教育中，主要的教學模式是灌輸式教學，學生學習是屬于接受式的學習。教師教學的主要目的是傳授數學知識與技能，學生學習的主要目標是應當負考試，取得高分，在升學考試中取得一個好的成績。在這樣的教學模式中，教師不會成為課堂教學的引導者與組織者，而是學習活動的控制者，控制者課堂的教學進度，控制著習題的標準答案。學生在學習中失去學習的主體地位與學習中的主導性，在教師的權威下，學生的學習變成為機械的抄書與背誦。學生全面的服從于教師與課本的權威，獨立思考能力不能得到一點的發揮。長此以往，學生會放棄自己獨立思考能力的培養，成為“應試教育”的傀儡。

（二）在應試教育的大背景下，教育的最終目標是追求分數與升學率。由此，學生的課業負擔會不斷加重。據相關調查研究，學生的學習課程要6到7 科，平均每天學習時間要搞大十幾個小時，學生在大量的學習任務下非常的疲憊不堪，沒有時間與精力去進行獨立思考，長此以往，會在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。

三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑

當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。

（一）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。

（二）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容經調查，84% 的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，不能很好地提起學習興趣來。然而，數學卻是來源于生活的。在課堂教學中，教師完全可以將教學內容結合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授 10 以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強學習的趣味性。

（三）營造活躍的校園課下數學文化探討模式。校園課下數學文化探討模式應是以校園為空間，以學生、教師參與為主體，以增強智力為手段，以多種多樣的實際數學知識為主要內容，具有獨特表現形式的一種群體文化探討模式。在實際教學工作中，可以將一個班級的學生分成若干個課下數學活動小組。在每個小組中，設一到兩名聯絡人，負責組織小組活動。小組所探討的數學內容應由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對小組活動情況進行啟發、指導和檢驗。

總之，在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力具有極其重要的意義。它關系到小學生的創造性思維的培養，智力的開發與創新能力的提高。教師要有目的、有計劃、有組織的進行思維的訓練與培養活動，提高數學教學質量，提高學生的思維能力。提高學生的綜合素質，推進小學生的全面發展，教師必須要培養學生的獨立思考能力。以便學生獲取知識，發展自身思維，克服思維中的惰性，促進自己勤于思考，善于發現。

參考文獻：

[1]宋開紅.關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015，15.

[2]王小清. 試析小學數學教育中獨立思考能力的培養[J]. 亞太教育，2015，09.

[3]王偉.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J]. 才智，2011，24.

[4]劉子玉.小學數學教育中獨立思考能力的培養分析[J]. 吉林教育，2016，04.

[5]秦戰萍.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J]. 新課程（下），2015，12.