如何引導小學生初讀課文

王彩英

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師首先都要整體感知課文，而“初讀課文”就是一種非常重要的方法。初讀課文即感知課文內(nèi)容，要求學生對課文有一個直接的反應，簡單的認識。但在實際教學中，教師往往在這一環(huán)節(jié)中“不作停留”，不作細究，“初讀課文”匆匆而過，注意力都放在了“深入探究”上。我們在不斷追求語文教學有效性的時候，不得不思考“初讀課文”的有效性如何體現(xiàn)？初讀是朗讀教學的第一步，這一步走不好，那么整個朗讀教學會事倍功半。

關鍵詞：小學生；初讀課文；引導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0079-01

一、初讀課文的涵義

學習一篇新課文 就是讓學生簡單掌握生字的音、義和讀通句子。主要目的是先讓學生通過初讀課文從整體上掌握課文大意。讓學生談談讀懂了什么？說說課文寫了什么事？從整體把握課文內(nèi)容。閱讀中，給學生充分的時間讀書，讓自己溶入作品，與作者同呼吸，這樣來啟迪學生閱讀時的靈性、悟性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)起學生的求知欲望，從而很好地去完成初步閱讀的任務。

二、小學生初讀課文存在的問題

（一）要求不明。

很多老師都知道在教學過程中應有初讀環(huán)節(jié)，初讀充分，才能引導學生進入深一層次的學習。但是，初讀怎么讀？應該采用哪種方式，用什么目標引導學生讀？卻一直模糊不清。在要求學生初讀時，常以一句“自己把課文讀一遍”作為讀書目標布置，既沒有讀書要求體現(xiàn)，也沒有初讀目標。如此籠統(tǒng)、簡單，沒有導向的初讀要求，自然難有理想效果。

（二）目標太多。

目標過多?！罢埻瑢W們打開課本，用自已喜歡的方式去讀課文，讀時要圈出生字，劃出詞語，標出段落號，難讀的地方多讀幾遍，再想一想課文主要講了什么？你印象最深的是哪些？”相信這樣的初讀目標與要求老師們并不陌生。不錯，這些要求都是我們在第一課時需要一一落實的，但在初讀環(huán)節(jié)，一鼓作氣式的提出這么多目標要求，別說學生不能很有條理地完成，就是記住這些要求都困難，更不用說有效初讀了。

（三）起點不清。

課堂教學中的初讀環(huán)節(jié)，是基于學生的已有學習起點的，是為學生深入學習服務的。但很多初讀環(huán)節(jié)的設計往往缺乏對學生學習起點的把握。面對文本，學生已有哪些知識，哪些經(jīng)驗，做了哪些學習準備，具備哪些相關學習能力等等問題，教師往往不去思考，這就使得初讀不能準確基于學情，不能切合學生需要，使初讀環(huán)節(jié)落入非高即低的怪圈。

（四）形式不多。

形式不多是說面對不同文體、不同學段、不同學情，初讀形式都是一個模式：下面請大家用自己喜歡的方式讀課文，要求把字音讀準，句子讀通，難讀的地方多讀幾遍。這種沒有根據(jù)文本特點、學段特點、學情起點等設計的初讀，因呆板而低效。長此以往，不但不能激起學生的初讀興趣，而且起不到初讀應有的作用。

初讀課文是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。

三、提高初讀課文實效的方法

（一）明確初讀要求。

1.輕聲朗讀課文。

聲音到底多輕恰當呢？自己能聽到自己的聲音就可以了。為什么要輕聲朗讀？得益于一次去聽音樂公開課，音樂教師要求學生輕聲地唱，那聲音特別美。問及為什么要這么規(guī)定的時候，音樂老師說：“輕聲唱，是在用氣息發(fā)聲，是科學的發(fā)聲；扯著嗓子吼，嗓子容易沙啞?！笔艽藛l(fā)，學生齊讀課文、自由朗讀的時候，要求學生輕聲地讀，而單獨一個人起來發(fā)言的時候，要求學生聲音響亮。

2.不動筆墨不讀書。

一邊讀一邊用○圈出本課要學的生字，多讀幾遍，把字音讀準確。這條要求的背后包含這樣一些東西。（1）圈的過程是實際是在具體的語言環(huán)境中識字的過程?！叭Τ鰜硪院蠖嘧x幾遍”指向更明確，學生能集中精力識字。（2）把字音讀準確，也就是要注意：邊音、鼻音，平舌音、翹舌音，前鼻韻音、后鼻韻音。

3.明確規(guī)定讀書時間。

明確規(guī)定讀書時間，時間的長短根據(jù)閱讀材料的長短來確定。這樣規(guī)定比規(guī)定讀幾遍效果好一些，否則，學生追求地是讀書的速度而不是效果。

（二）關注目標。

初讀環(huán)節(jié)的一個重要任務就是讀通課文。而所謂的讀通課文，就是要把課文讀正確、讀通順。這是閱讀教學的底線，也是學生在初讀環(huán)節(jié)中應達到的要求。只有把課文讀正確、讀通順，才有深入學習的可能。讀通課文，也包括對課文的生字詞語、多音字、冷僻字的正確認讀，并能初步感知其大致含義。讀通課文，對于低年級的學生來說，還需要教師作出細致到位的指導與引領；對中高年段來說，則應包含對課文大意的把握。

（三）關注起點，進行適當初讀。

初讀形式單一的一個很重要的原因，就是教師將學生當作零起點來看待。而真正零起點的學習是不存在的或是極少的。

關注學生的預習能力，了解學生預習情況與經(jīng)驗積累，是有效初讀的前提。中高年段學生一般都已養(yǎng)成預習的習慣，具備一定的預習能力。比如把字音讀準的任務，學生在預習中基本可以達成，教師在初讀中就不必再“把課文讀正確”當作主要任務來做。再比如“讀通課文，讀準字音，不會讀的字借助拼音，多讀幾次。”的初讀要求，在低段可能是合理的，但到了中高段就顯得多余。不會讀的字該怎么辦，經(jīng)過第一年的學習之后，學生都已掌握這一學習方法與學習能力，并不需要教師一次次地提示。

（四）給足時間，把握適當初讀。

從學習心理學的角度來講，小學生學習的有意注意的保持時間在一節(jié)課中最佳的時間應是課堂的前二十分鐘。教師如果在初讀環(huán)節(jié)上時間安排過短，可能是蜻蜓點水，難獲應有效果。同樣，如果初讀環(huán)節(jié)時間過長，就顯得沉悶拖沓，消磨了學生對文本保持應有的新鮮感，影響初讀學習效果與進一步學習文本的興趣。

初讀時間安排既讓學生有充足的時間做充分的讀書感受，又能在緊湊而到位的操作中，趁熱打鐵進入下一環(huán)節(jié)的學習，讓學生始終保持興趣盎然的狀態(tài)，把學習活動引向更深。

總之，初讀是學習課文的第一環(huán)節(jié)，承擔著讀準課文、讀通課文和初步感知課文的任務。它是精讀理解和熟讀運用的必要準備。學生只有在了解和熟悉文章內(nèi)容的基礎上，才能更進一步的對課文進行深入的分析和理解，理解文章所表達的思想內(nèi)涵，切實提高學生初讀課文的課堂效果。