轉化高中語文學困生的實踐與研究

農村普通中學生源差，錄取的學生都是重點高中錄取后剩下的，尖子生極少，大部分學生語文基礎很差。課堂教學如果只圍繞那幾個升學有望的學生展開，而把那些看似升學無望的學生排斥在課堂教學之外，那就有違教育的公平性了。因此，筆者總是以真誠的感情、民主的作風去對待全班的每一個學生。對尖子生，精心培育，引導他們達到新的境界；對學困生，循循善誘，幫助他們迅速趕上隊伍，使他們在語文的天地里得到充分發展。具體做法是：

一、想方設法讓學困生參與課堂學習

課堂教學要體現素質教育的全體性。要使全體學生積極參與，首先就要關注學困生，學困生積極參與了，也就等于全體學生參與了。要學好語文，樂學是關鍵。但部分學困生有自卑、自滿或急于求成等心理障礙。因此，老師要想方設法消除他們的這些心理障礙，讓他們積極參與到課堂學習中來。對于學困生，主要引導他們課堂自學，教師精講，學生適度練習。課堂上調動他們自己動腦、動口、動手。比如，在學習文言文時，對各課的重點實詞、虛詞及語法現象，筆者總是讓學生先整理，在他們整理的基礎上，再幫他們把知識系統化、條理化。學生在整理過程中積極性很高，每個詞都能掌握多個義項。如“朝”這個文言詞語，從本義到引伸義、比喻義，有的學生共整理了15個義項。這樣，他們不僅掌握了知識，閱讀文言文的能力也逐步提高。隨著時間的推移，學困生的學習成績都有了一定程度的提高。

二、為學困生定期開辦專題講座

語文素質教育應該面向全體學生，但對那些學困生，應該如何幫助他們提高呢？筆者主要采取定期開辦課外專題講座的方式來滿足學困生的知識需求。學困生自愿報名參加專題講座學習，每學期開辦五次，高一到高二共四個學期開設“語音文字”、“標點使用”、“詞匯”、“文學常識”、“古代文化常識”、“文學鑒賞”等20個專題。筆者按照普通高中語文課程標準和語文高考考試說明，對中學語文知識點的具體要求組織講練。比如，“語音文字”專題，筆者主要講了六個方面：①漢語拼音方案的正確使用；②根據語境辨析字詞的正確讀音；③根據語境準確朗讀句子：④漢字的結構和形體；⑤漢字的查檢法；⑥辨析和改正錯別字和不規范漢字。然后組織學困生演練了有關語音文字的50個題目。這樣，高中前兩年，這些學困生就把中學語文知識點全部復習了一遍，又做了一定數量的練習。知識豐富了，技能提高了，為高考奠定了良好的基礎。

三、熱情鼓勵語文學困生

在語文教學中，筆者從不排斥學困生，并且堅持常年利用業余時間為他們補課、輔導，并熱情鼓勵他們，讓每個學困生都能抬起頭來，充滿自信。比如，筆者班的李全明同學，理科很好，但語文基礎極差，每次考試語文都不及格，尤其作文能力很低，因而曾喪失了學語文的信心。為此，筆者經常找他談心，激發他學語文的興趣，同時，采取適宜的方法幫助他提高寫作能力。有一次寫議論文，筆者發現他論點、論據的知識還沒掌握，文章的思路很亂，于是筆者找他到辦公室去，他開始很膽怯，認為作文沒寫好，準要挨批評了，可是筆者沒有從這次作文談起，而是談起文明禮貌的事。因此，他輕松了。然后筆者要求他造三個“因為……，所以人人都應講文明禮貌”的因果復句，他略加思索，就造起來了：①因為我國自古以來就有“禮義之邦”的美稱，我們必須繼承這一傳統，所以人人都應講文明禮貌；②因為我們的社會主義制度是文明的，所以……；③因為在講文明禮貌的過程中，大家都會直接或間接受益，所以……造完句后，筆者又問：“那些因果之間有什么具體聯系呢？”于是他又按造句的思路盡力講道理、擺事實去分析論證自已的三個句子是正確的。接著，筆者又問：“剛才你的這番話主要論證了什么問題？”他回答：“人人都應講文明禮貌。”筆者說：“這就是中心論點。”筆者又問他：“你從幾個方面進行論證中心論點的？”他答：“三個。”筆者說：“這就是分論點，而你講的那些事實、道理就是論據。回去以后以‘人人都應講文明禮貌為題，把今天你講的內容整理成文交上來吧。”他恍然大悟，明白了筆者找他的意圖。他很快把作文交上來，果然進步了，得了85分。他非常高興，從此寫作的積極性提高了。經過一年的輔導，高考中，李全明同學的語文取得l35分（滿分160分）的好成績。筆者班級的語文平均分名列全市（縣）前茅，全體同學的成績普遍提高。

筆者在農村普通中學教高中語文已有十多年，對農村普通中學語文教學的酸甜苦辣有深切體會：對待學困生，不要歧視，有耐心。真誠地對待每一個學困生，時間長了，他們會用成績或優良的品質回報老師。在教學實踐中，筆者注意面向全體同學施教，所以所任班級的整體素質不斷提高。

（翟大群 江蘇省新沂市高流中學 221411）