魯迅作品與中學生寫人敘事能力培養

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創造性表述的過程，寫人敘事是學生最為基礎的寫作能力。魯迅的作品關注社會現實，能夠通過塑造典型性的人物來表現自己對中國社會的思考。他筆下的人物都給我們留下了深刻的印象，因此，學生能夠通過學習魯迅先生的作品，培養自己的觀察力、思考力和創造力，進而提升自己寫人敘事的寫作能力。所以，這里以魯迅作品為例，探討如何在寫作教學中提高學生寫人敘事的能力。許多語文教師都認可“魯迅是語文教學的一個難點和重點，但是同時他還是一把金鑰匙，一旦把魯迅拿下，學生過了魯迅這一關，他不可能不喜歡語文，他不可能不喜歡作文。”[1]可見，通過對魯迅作品的學習，能夠對學生寫人敘事的能力有一個整體的提高。因此，語文教師可以通過以下幾點提高中學生此種寫作能力：

一、幫助學生建立“第一人稱”的敘述視角

敘述視角是敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度，不同的敘述視角決定了讀者不同的感受方式。魯迅先生在他的作品中多次用到了“第一人稱”的敘述視角，使他的感情更加真實。因此，在學生敘事時，教師可以引導學生采用“第一人稱”的敘述視角。第一人稱的日記體寫法，能夠讓學生將自己的親身經歷，或者對一些問題的看法，用最真實的情感表達出來，同時也能讓讀者受到強烈的精神感染。所以在學生開始進行敘事寫作的初期，語文教師一定要讓學生養成寫日記的好習慣，這是培養學生如何表達自己真實情感的最基礎方法，而寫作中最需要的也是學生最真摯的情感。在魯迅的《狂人日記》中，魯迅先生采用的就是第一人稱日記體的寫法，以“我”，一個狂人的敘述視角出發，去寫他所看到的一些殘酷的社會現象。通過日記體的格式，直接地刻畫出狂人豐富的心理活動，更加深刻地表現出封建禮教“吃人”的罪惡，以及當時社會對人性的一種壓迫、剝削的殘酷現實。因此，在養成學生寫日記的習慣中，引導學生建立第一人稱的敘述視角。魯迅先生除了在敘述視角的選取上匠心獨運之外，他還精于各種描寫，這些描寫都會為學生的敘事增加韻味。

二、引導學生精于描寫

中學生在寫人敘事的作文中，存在的主要問題就是筆下的人物和事件平淡如水，沒有吸引力。究其根本是因他們不精于描寫，而寫人最基本的描寫手法是外貌描寫。語文教師可以參考魯迅筆下的人物外貌描寫，引導學生進行對人物的描摹。

（一）引導學生進行多層次的外貌描寫

語文教師可以參考魯迅《故鄉》一文中，對閏土的外貌描寫，來引導學生進行多層次的外貌描寫。比如對于少年閏土的外貌描寫，魯迅采取的是一種簡筆勾勒的方法，“十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。”為我們展現了一個機智勇敢的少年。而寫三十年后中年閏土的外貌時，魯迅采用的是細節描繪的方法，“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，身上僅一件極薄的棉衣，手又粗又笨而且裂開了。”細致地描寫，讓我們看到了一個飽經滄桑，受盡生活磨難的貧苦的農民閏土形象。而且魯迅又將少年閏土和中年閏土的外貌以對比的形式呈現在我們面前，更加深刻地表達了作者對當時社會統治者的不滿：他們不僅在日常生活中剝削農民，使他們生活困苦潦倒，更對他們精神上加以摧殘，閏土的那一聲“老爺”讓魯迅先生更加強烈地意識到舊社會長期對農民精神上的毒害，讓他們變得麻木，無力反抗。讓一個“小英雄”變成了“木偶人。”這是帝國主義、封建主義殘酷壓迫和精神奴役的結果。[2]通過分析《故鄉》中的外貌描寫，能夠引導學生在自己的寫作中，通過細致觀察人物的特點，采用多層次的外貌描寫，更加全面立體化地表現出自己筆下人物的性格特點。

（二）指導學生進行蘊含豐富的景物描寫

景物描寫能夠在一定程度上渲染氣氛，烘托人物，而借景抒情也是學生在寫人敘事作文中常用的方法。但是學生往往因缺乏觀察，找不到景物描寫方法的根本，而無法達到情感上的揮發。因此在作文教學中，語文教師可以帶領學生通過分析魯迅作品中有關景物的描寫，來幫助學生重新建構景物描寫的方法。

比如《藥》這篇課文，在描寫墳地上的景物時，蘊含著豐富的深意。魯迅將左右兩面層層疊疊的墳比喻成“闊人家里祝壽時的饅頭。”暗示出，是封建統治者的罪惡，造成這些人死亡。“祝壽時的饅頭”顯示出了封建統治者的富貴生活，而與此同時，這些埋葬在此的人卻是如此地窮困潦倒，諷刺了當時這種貧富對立的社會現實。緊接著魯迅又寫了“枯草”“烏鴉”等意象，烘托出了兩個老女人上墳時痛苦的心情，同時也希望通過對夏瑜墳前的凄涼、陰冷的景物描寫，激起讀者對于革命犧牲者的同情和哀悼，同時，也憎恨造成革命者犧牲的罪魁禍首，也就是統治者。此處還有一處景物需要我們注意，就是夏瑜的墳頂上有一圈紅白的花，而小栓和別人的墳卻只有幾點青白小花，形成了一種對比，魯迅先生想告訴我們革命事業終將會走向成功，是有希望的。

僅僅一處的景物描寫，就能如此深刻地表現出魯迅先生的思想感情，如果我們能夠帶領學生去品味魯迅先生的每一處景物描寫，鍛煉學生在寫作過程中嘗試運用這樣深刻的景物描寫，用心琢磨如何刻畫每一處可能表達他思想感情的小景物，而不是單一地平鋪直敘，能夠將自己的情感通過每一處景物來表達出來，學生一定會愛上寫作。同時，也會引領學生的寫作方向深度。

（三）引導學生進行內心獨白的反復刻畫

內心獨白是最能直接表現人物性格特征的描寫手法。魯迅作品中鮮明的人物形象，都充斥著大量的內心獨白描寫。因此，如果語文教師在寫人教學中充分地指導學生進行人物內心獨白的刻畫，一定會增強學生筆下人物的性格特征。比如說《祝福》中，教師可以帶領學生通過分析祥林嫂的內心獨白，來做關于人物內心獨白的寫作訓練。其中一處的內心獨白是這樣描寫的：“這里的人照例相信鬼，然而她，被疑惑了，——或者不如說希望：希望其有，又希望其無。”

通過此處的內心獨白描寫，能夠體會到祥林嫂內心的糾葛矛盾，她在飽受各種折磨與苦難之后，她那一絲的求生希望也在魯四老爺家祭祖后破滅了，此時的祥林嫂已經被推到了死亡的邊緣。于是她才對鬼神和靈魂之說產生了懷疑。對于她來說，死亡不是一種解脫，而成了苦難的延續。所以她希望有鬼神，這樣她可以在這個萬家團圓的祝福之夜去陰司和她的兒子團聚，可她又不希望有鬼，因為她害怕自己到了陰司后被閻王鋸開分給兩個男人。正是這樣矛盾的心理描寫，更加表現出祥林嫂的悲哀：無論是生還是死，都是痛苦的。深刻地揭露出封建思想和禮教對人性地摧殘。語文教師可以以此為契機，指導學生尋求自己作文中主人公內心的矛盾沖突點，思考如何讓自己的主人公在抉擇中表現其獨特的性格特征。然后抓住主人公的這一矛盾沖突點，進行細致地刻畫，引起讀者的閱讀感受，不讓自己筆下的人物永遠都那么蒼白，給她賦予一定的色彩感。這樣一來，學生筆下的人物形象就會更加飽滿。魯迅先生不僅精于描寫，更是一流的語言大師，在寫作中對詞語的拿捏，也是學生在寫人敘事中應該重點學習和把握的。

三、培養學生用詞簡潔、精煉的能力

學生在寫作過程中，常常出現詞語匱乏或者單一的情況。這一點，語言大師魯迅就為我們很好地展示了如何在寫人敘事中以詞語的精妙來增強自己的表達效果。比如說在《故鄉》一文中，在描寫“我”到了家門口第一眼看到的是“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著。”這一句中“枯草”、“斷莖”以及“抖”字都表現出了魯迅在用詞上的精妙之處。因為下一句提到了老屋要易主，“枯草”寫出了屋子的主人已經無心照料這個房子，而“斷莖”和“抖”字更加生動地寫出此時屋子的主人正處于困頓潦倒之中，因此老屋勢必要易主。語文教師可以通過這樣的詞語分析，來幫助學生學會斟酌如何在寫人敘事中用詞，能更加凸顯自己的情感。比如說在寫荒涼的環境時，可以采用“枯草”而不是簡單地用“沒有多少草”之類的貧乏詞語；在描寫一個人處于困頓之中，可以采用擬人的修辭手法，以斷莖擬人，并且將其置于風中“抖”著。如此一來，學生就會增強用詞方面的能力，隨之而來的是學生寫作能力的提高。

當下越來越多的人意識到魯迅作品的教育意義，然而我們卻用一種正統、古板的方式把魯迅的作品灌輸給學生，反而使學生不親近魯迅，這也是我們語文教育中存在的嚴重問題。魯迅不屑于“思想家”和“精神界之戰士”的頭銜，卻終其一生在做著思想啟蒙的工作，他對中國社會和“國民性”的批判達到了前所未有的高度和深度。[3]因此中學生是需要魯迅的，語文教師應該引導學生對魯迅的作品進行細讀，在此基礎之上不斷地提高中學生寫人敘事的能力。

參考文獻：

[1]孔慶東.正說魯迅[M].北京：中國海南出版社，2007.

[2]俞名樂.平凡人魯迅[M].北京：華文出版社，2008.

[3]魯迅.魯迅自傳[M].南京：江蘇文藝出版社，2012.

[4]秦亢宗.魯迅作品教學問答[M].四川：四川人民出版社，1979.

[5]錢理群，孫紹振，王富仁，解讀語文[C].福建：福建人民出版社，2010.

[6]魯迅.魯迅全集[M].北京：北京燕山出版社，2011.

（李倩 遼寧師范大學 116029）