新時期下初中語文教學的有效提問策略分析

當有效提問的策略運用到教學當中時，可以充分調動學生的好奇心與積極性，所以老師在課堂中運用有效提問的技巧，會對初中語文教學質量以及學生學習的效果產生直接影響，學生學習成績的高低，也和語文老師在引導學生發現問題、思考問題以及解決問題上有著非常重要的聯系。所以在新時期，老師必須要重視初中語文教學中有效提問策略的技巧性和應用性，來提高教學質量和學生的學習效率。

一、初中語文教學的現狀

（一）學生的學習性差

學生在語文課前沒有預習，老師也沒有多余的時間讓學生預習課文，導致課堂上提問學生時一問三不知，這時候老師就會對學生灌輸知識，學生上課的效率就會降低，所以老師或者是學校要采取一些補救措施，來改變這種現狀，使學生可以學到更多的知識，讓學生提高學習的主動性。

（二）提問技巧存在問題

在上語文課的時候，老師把握好有效提問的技巧，這是非常重要的。老師在合適的時候有效提問，會使學生的注意力更加集中，學生的學習氛圍也會越來越濃，學習效率也會得到提高，但老師的提問方法不恰當，則會使得學生的興趣降低，學習成績下滑。

（三）老師教學死板

語文課上有的老師提出問題后，沒有等學生回答，就已經說出答案，或者是讓學生回答，學生回答錯誤后，老師就會立馬打斷學生的回答，所以這種較為死板的教學方式對學生的學習起不到一點作用。

（四）提問無有效性

當傳統教學轉化為新課程教學方式時，老師為了更好地發揮學生的主體意識，開始在教學中向學生提出大量的問題，這種方法從表面上看是活躍了教室的氣氛，實際上這種方法并不能幫助學生了解知識，還會導致學生在上課時忙于回答老師的問題，而不能認真思考，間接影響學生的學習效率。

二、有效提問的作用

（一）學習興趣變濃

老師培養學生對語文的學習興趣，才可以把學生引領到語文的情境中。老師在講課過程中適當的提問，可以調動學生的感覺器官，引起學生的注意力，讓學生認真思考問題、解決問題。老師的提問也可以成為學生學習的動力，若學生的答案與老師的答案相同，學生會有自豪感，同時也增強了學生對語文學習的興趣。

（二）注意力提高

初中學生還沒有從自由散漫的小學階段中走出來，學生在課堂上通常會出現注意力不集中的情況，老師的批評教育有時候也不起作用，這時老師可以采用有效的提問引起學生的注意力，使學生的思維跟上老師的思路，認真思考判斷，這樣可以使學生的注意力集中，也會提高老師的教學效率。

（三）表達能力提高

在語文教學中不僅要求學生掌握基本的知識，更要求學生養成良好的語言表達能力。老師通過在語文課上的適當提問，讓學生表達自己心中的觀點這種方式鍛煉學生的語言組織能力，同時也鍛煉其大腦的靈活性。

三、新時期初中語文教學的有效提問策略

初中語文教學過程中，老師在提問時應該注意要強化提問的效果，對提問的次數要適中，還要避免老師突然的進行提問，包括信口開河，提問時老師應該按照文章的難點、重點和突破口進行提問，要注意提問的目的性，這樣提出的問題才具有針對性，例如學習《石榴》時，老師可以針對文章中的一句話進行提問：文章的標題是石榴，為什么作者在文中卻沒有過多的對石榴進行描述？作者通過石榴想表達什么思想感情？這些提問，老師可以讓學生進行小組探討，也可以通過老師的提示進行思考，在這種有針對性的提問下，學生會根據問題的目的性從文章對石榴的描寫找到老師所提問題的答案，這有助于學生學習語文興趣的提高。

四、創新提問問題的內容

初中語文教學中比較依賴于提問這種方式，語文老師應當避免問題的復雜性，加強對課堂教學所提問問題的設計，如《故鄉》這篇文章，學生在課前進行預習，老師在上課時提出一些問題：故鄉在作者心里發生了怎樣的改變？老師通過提問，間接的引導學生一邊思考一邊閱讀課文，讓學生了解到作者故鄉的風土人情變化，老師也可以讓學生對《故鄉》中兩個主要人物前后的變化進行深入了解，并簡述其人物變化的原因。通過有效的提問，可以促使學生理解水平的提高。

五、有效提問途徑的多樣化

初中語文老師要利用教學資源來開發出課程的多樣性，所以有效提問的途徑也會變得多樣化。例如老師可以利用學生的試卷、作業中所出現的錯誤，或者引用教學資源，引導學生對語文學習中出現的問題進行探討及研究，這樣可以從根本上提高學生學習的自主性，培養學生思維拓展能力，實現初中語文由課內向課外的延伸。

結語：

有效提問就是老師教學中的一種主要手段，需要不斷的完善。老師必須要把握好有效提問的技巧性，控制好提問問題的難易程度，引導學生進行積極的思維運轉模式，并且開拓學生的創新思維和勇于探索的精神，還要提高學生學習語文的主動性，這樣才會提升學生的學習效率。

參考文獻：

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[3]劉夫芹.關于初中語文教學中有效提問策略的研究[J].中國校外教育，2014，（04）.

（戚培培 江蘇揚州邗江區方巷中學 225100）