“體驗式”高效課堂之語文講讀課教學模式探討

“體驗式”高效課堂即讓學生在課堂上進行各種體驗，從而提升能力。它包括四個環節，即預習梳理、合作探究、夯實積累、X環節。語文講讀課中故事性比較強，情節比較生動的記敘文在四個環節中均可以加入展示環節，“講、讀、演”模式運用可讓學生有更多的體驗。“體驗式”高效課堂，以體驗為基礎教學手段，以課堂高效為重要教學目標，通過學習主體學生在學習中親身實踐，以行動體驗和心理體驗互相促進，從而實現認知水平和認知能力的提升與發展的符合學生快樂成長的課堂。讓學生在課堂中有“導師之體驗”、“點評之體驗”、“思辨之體驗”、“交流之體驗”、“探究之體驗”、“角色之體驗”、“組織之體驗”，從而達成“成功之體驗”。

語文講讀課文一般有記敘文，小說，寫景抒情、托物言志類散文，說明文，議論文，戲劇，文言文、詩詞等。雖說種類較多，教無定法，但教學又是相通的。下面筆者就故事性比較強，情節比較生動的記敘文來談談講讀課文高效教學課堂的落實：故事性比較強，情節比較生動的文章，一般人物形象比較突出，情節曲折，學生很容易就被吸引。因此我們要善于利用學生這種興趣，做好“導學”。抓好四環節，營造高效課堂。

一、課前導學案【預習梳理】部分的設置及處理

這是高效課堂的基礎和鋪墊。根據具體的需要，導學案首先要明確作家作品，文體知識，學習目標，然后進行預習方法與預習步驟的指導。學生通過課前時間將導學案預習部分完成。方法與步驟指導一般分三步：

（一）批注式閱讀

1.書本與導學案的批注：現代文要標注段落序號，圈出生字詞，列出易錯的字詞，對課下注釋的重點詞語進行勾畫；波浪線畫出優美的句子，并在旁邊做簡單的賞析式批注；橫線畫出在文章的關鍵句子（過渡句、總起句、中心句）等。

2.記敘文六要素的明晰或文章主要內容的概括。列出易錯的字詞、生僻字詞。

此部分由學習小組組長做好檢查，以使學生真正養成批注式閱讀的習慣。

（二）預習檢測：此部分一般設置2—4題不等

1.落實字詞積累，形式可以多樣，根據拼音寫漢字，根據詞義寫出正確詞語等，要求學生不看書本，能正確書寫。

2.整體感知：因故事性比較強，情節比較生動，人物形象比較突出，可個人自學完成，亦可小組合作以激趣，為課堂精彩展示做鋪墊。這根據教師風格，視情況選擇。

以《小圣施威降大圣》和《皇帝的新裝》為例，《小圣施威降大圣》可以重在讀通課文，掌握生字詞，了解情節。課前小組合作激趣，從而自主的了解情節，分析人物形象，能以“講出故事，讀出意味，演出精彩”來闡釋古典名著；《皇帝的新裝》可以重在激趣式分角色讀通課文，初步感知人物形象并也可以像《小圣施威降大圣》一樣用“講、演、讀”三步來進行。

這兩篇文章，一篇是神話，一篇是童話，都有著豐富的想象和生動有趣的情節，可以說是整個初一階段富有代表性的故事性強的文章。由以上二個預習步驟設置來看，課前小組合作激趣，完全可以作為此類課文課前預習梳理的一個模式，由小組長負責進行小組輔導、培訓、彩排、展示，不僅可以梳理情節，感知文中五類人物的形象，還可以使小組優生和學困生各自發揮所長，激發學困生學習語文的興趣，培養學生根據文本進行聯想、想象、再創造的能力。學生在此環節完全可以獲得受“組織、角色、導師、探究、點評”等體驗。這樣通過學生課前時間的分工合作，“講演讀”式的琢磨，梳理情節，感知形象，一舉多得的文章不只有現代文，古文《孫權勸學》、《愚公移山》、《鄒忌諷齊王納諫》等均可采用此種方式?？傊?，只要是故事性強的文章，預習梳理均可采用此種方式：預習+合作+展示。

二、課堂【合作探究】環節的運作

布魯斯說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！睂τ诮虒W的重難點知識、易錯點、易混點等有價值的學習材料均適合開展合作學習。這一環節是一節課的亮點。小組合作與展示要充分體現小組的集體智慧，各層次學生的思維碰撞，組與組之間的思維交鋒。

討論的主要方式有：1.交流式，介紹自己的立意，自己組為什么這樣，而不是那樣；2.評述式，針對文章的優點或亮點，進行評述欣賞；3.辯論式，就文章某處有爭議的地方進行辯論；4.質疑式，小組提出在閱讀或探究時產生的本小組無法解決的問題，其他小組或老師進行答疑。

每一次討論要有一個記錄是十分重要的。這個記錄包含每一個學生對文章的理解和不同的看法，是小組優生指導學困生學會思考及學困生本身不斷完善的關鍵舉措。

有三條行之有效的措施可以采用：

1、“發言接力”解決學困生發言心理壓力大的難題，小組內其他成員可以有一次自覺更正、補充的機會，對小組的評價以兩次發言進行綜合評分，讓學困生輕松上陣。

2、“雙倍加分”激發學困生參與課堂的熱情，提高學困生在小組的地位，體驗成功，得到小組其他成員的尊重，享受合作學習的快樂。

3、“優生代言人”解決學困生展示效率低下的難題，鼓勵小組優生甘做幕后人，以學困生成功作為自己的成功，以學困生的進步作為自己的進步，將問題的回答思路和語言表達先教給學困生，讓其代表自己展示。

此環節可以將“導師之體驗”、“點評之體驗”、“思辨之體驗”、“交流之體驗”、“探究之體驗”、“角色之體驗”、“組織之體驗”全部呈現出來，模式可歸納為：合作探究+多角度多層次展示。

三、課堂【夯實積累】環節的運作

夯實積累部分包括“鞏固形式”和“鞏固內容”兩部分。

鞏固形式可以多樣化，可以是“口試”、“筆試”及“口筆結合”三種形式。如背誦、默寫、聽寫、改寫、擴寫，寫后展示等等。

鞏固內容有需要背誦積累的，有需要提高解題能力的，不管是哪一類，練習設計應以學以致用，舉一反三為基本原則，關注“難度”、“題量”、和“選取”三個方面，緊扣雙基，目標全覆蓋，根據學習目標選擇而定，應該是精選的，有代表性的。

本階段，教師的指導作用比上一環節要顯得次要一些，通常做個別指導，若學生存在著難以解決的共性問題時，才可以做集體指導。

如《小圣施威降大圣》，就可以學以致用的設計成發揮想象力，寫片段。假如你是吳承恩，你會怎么寫？A.大圣不變麻雀兒，變的是只老鷹……B.大圣的尾巴藏好了……C.大圣不往灌江口跑，他去了別處……D. ……請選擇其中一種，根據雙圣的性格特征，發揮想象力，寫一個片段。

不管是寫片段學習寫作方法，還是做一個課內小閱讀夯實本課主要知識，有時間都可以如第二環節展示階段做個展示，讓學生時刻都有“聽說讀寫”方面的培養和提高。

此環節歸納為：獨立完成+合作評優（教師點撥）+小組展示。

四、課堂【X】環節的運作

根據語文學科教學的特點，此環節由原來模式的拓展延伸，變為“X”。即教師根據前三個環節的落實情況，靈活機動地進行選擇和安排不同的教學方式。既可對學生練習反饋的情況或需要系統歸納的知識進行【教學補救】；也可以對學生提出的疑惑進行形式多樣的【解惑答疑】；也可對本節課中的知識、方法、思想等進行由課內向課外轉換，【拓展延伸】學生視野，豐富學生知識……

此環節的處理，時間可由教師自由把握。如是【教學補救】，則應針對練習中存在的問題進行相關知識的強調和對應題目的練習，讓學生掌握本文重難點知識并在解答此類問題能力上有所提高； 如是【解惑答疑】，則應以激發學生熱愛語文，樂于思考為主，客觀的知識可加以明晰，主觀的思想只要是有理有據的，可加以肯定并鼓勵學生多角度質疑，養成學思結合的好習慣；如是【拓展延伸】，方法更多，知識型拓展，語言型拓展，寫作型拓展，情感型拓展，綜合能力型拓展，均可選用。具體形式有查找資料、口頭作文、仿寫、辯論、續寫、改編、制作、采訪、游戲、表演等……目的是達到由課內向課外轉換，豐富學生知識，提高學生能力。如在教授《小圣施威降大圣》時，筆者第四環節的處理就是教學補救和知識型拓展，補救人物形象的歸納和語言的品味，拓展《西游記》相關情節。此環節可歸納為：教師點撥+教學補救；教師點撥+解惑答疑；拓展延伸+合作評優（教師點撥）+小組展示。綜合起來看，語文講讀課文教學模式即是以合作和展示貫穿整個教學過程。

總而言之，不管是故事性強的記敘文、文言文，小說，戲劇，還是寫景抒情、托物言志類散文，議論文，說明文，詩詞的教學，均可采用此種教學模式。同時要讓課堂高效，課前小組合作預習梳理是需要我們多花時間做好指導的。對于小組組長的培訓也是我們必須深入下功夫的。只有抓住了組長，抓住了小組中的優生，“兵教兵”，才能激起學困生的學習興趣，真正發揮學生學的主體作用，讓他們在體驗中獲得知識，在體驗中成長，這樣我們的高效課堂一定會大放異彩。

（吳輝 廣東東莞市東華初級中學 523000）